Ольферова Светлана Станиславовна, воспитатель
МБДОУ детский сад "Огонёк" Дорогобужский район Смоленской области, пгт. Верхнеднепровский
Библиографическое описание:
Ольферова С.С. ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ, РАЗВИВАЮЩИЕ ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ, ФОРМЫ, ЦВЕТА В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2024. № 6. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2024/6.pdf.
План
1. Теоретическая часть:
•Актуальность сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
•Задачи сенсорного развития детей.
•Роль сенсорного воспитания во всех направлениях развития дошкольника (умственном, эстетическом, нравственном, трудовом, физическом).
2. Практическая часть:
• Подготовительный этап (с чего начинала работу-изучение педагогической и методической литературы, выявление уровня развития детей).
• Организация предметно-развивающей среды (что сделано в группе в плане обогащения познавательной и эмоциональной сферы детей).
• Организация и проведение работы с детьми (занятия, дидактические игры, развлечения).
• Педагогическая диагностика.
• Работа с родителями.
3.Вывод с чего начинала и какого результата добилась. Что есть в плане на будущее.
4.Литература.
«Работа с сенсорным материалом будит ум и открывает чувства» (М.Монтессори).
Сенсорное развитие детей во все времена было и остаётся важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения.
Сенсорное развитие-это развитие восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их формы, цвете, величине, положения в пространстве и т. д.
Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Профессор Н. М. Щелованов назвал ранний возраст «золотой порой» сенсорного восприятия.
Сенсорное развитие, с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение.
Полноценное восприятие необходимо так же и для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе и для многих видов трудовой деятельности.
Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребёнок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путём, во многом зависит его нервно-психическое развитие.
С восприятием предметом и явлений окружающего мира начинается познание.
В детском саду ребёнок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомятся с явлениями природы, начинают осваивать азы математики и грамоты. Овладение знаниями и усилениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учёта и использования. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребёнок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета.
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам Марии Монтессори. Она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребёнка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов.
Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства, музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает всё это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь то и приходит на помощь сенсорное восприятие-последовательно планомерное ознакомление ребёнка с сенсорной культурой.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры.
Решая задачу совершенствования восприятия цветовых свойств предметов, я учила детей различать в начале года два цвета: красный и синий. На первое занятие я внесла красный лоток и красные шарики, предлагала покатать шарики по столу, прокатить их с лотка. На следующем занятии мои дети катали синие шарики по синему лотку. Каждый раз особое внимание я обращала на цвет. За тем давала детям красные и синие шарики в одной коробке, предлагала выбрать только синие: «Дай, Стёпа, пожалуйста, синий шарик, покатай синий шарик».
В дальнейшем упражняла детей в различении двух цветов на другом материале. Например, вносила кубики одинакового размера и цвета. Дети ставили их друг на друга. Я поясняла: «Возьми, Маша, синий кубик, поставь на стол, ещё возьми синий кубик, поставь на кубик». Затем давала красные и синие кольца одинакового размера и предлагала надеть их на стержень. На первое занятие вносила по три, на второе-по пять, на третье-по шесть-восемь синих и красных колец, при этом дети должны были выбрать одинаковые синие кольца. На каждом занятии называла цвет предмета, но от детей этого не требовала.
Внимание детей этого возраста непроизвольное, поэтому использовала приёмы наглядно-действенного показа: демонстрировала, как нужно положить мышку на определённый квадрат по цвету, что и мышка. Приговаривая: «Возьму красную мышку, посажу на красный квадрат, ещё возьму мышку и тоже посажу на квадрат». После этого малыши выполняли требуемое действие. При закреплении знаний о цвете проводила занятия с разными предметами. Я приносила в коробке зелёные и жёлтые капельки, давала детям мешочки такого же цвета, предлагала капельки жёлтого цвета положить в жёлтый мешочек, а красные-в красный мешочек. Дети сначала путались в цвете и в мешочках, но потом, после нескольких объяснений и моих показов, выполняли всё без ошибок.
Знакомство детей с величиной-трудная задача, реализация которой требует многократных упражнений и длительного закрепления.
Дети в начале года знакомила с резко-контрастными размерами предметов: большой-маленький. На первом занятии малыши играли с большими и маленькими шариками, катали их по столу, затем, по моему предложению, большие шарики складывали в большую корзину, а маленькие-в маленькую. Это у детей получалось хорошо и точно.
На следующем занятии был использован ящик, в стенках которого сделаны большие и маленькие квадратные отверстия. По моему показу дети брали большой кубик и опускали его в большое окошко, затем я показала, куда нужно опускать маленький кубик, приговаривая: «Большой кубик кладём в большое окно, а маленький-в маленькое». Малыши опускали в отверстия то большие, то маленькие кубики; я помогала найти соответствующее окошки.
В играх с пирамидками упражняла детей в названии слов «большой», «маленький», вводила понятие «поменьше». Дети вместе со мной снимали самое маленькое колечко, затем остальные, стараясь класть их на стол последовательно. После нескольких тренировок дети надевали кольца на стержень правильно, с большего кольца.
В свободное время закрепляла знания о величине, применяла сборно-разборные двухместные яички, матрёшки, формочки, коробочки. Говорила: «Вот большое яичко, а вот маленькое». Вкладывала маленькое яичко в большое и закрывала его. Неоднократно, воспроизводя подобные действия, дети стали различать и называть резко контрастные размеры, а также находить промежуточные.
Продолжая знакомить детей с величиной, учила их не только понимать, различать, но и называть промежуточную величину, знакомила с понятиями: «самый большой», «поменьше», «ещё поменьше», «самый маленький». Давала детям одноцветные пирамидки с разными по величине кольцами (сначала тремя, а затем и четырьмя), добилась, чтобы дети собирали пирамидку по убывающей величине. Если кто-то из детей затрудняется (Захар, Полина, Костя) выполнить задание, я предлагала наложить одно кольцо на другое, обвести его пальцем и выбрать большое. Этот приём побуждает детей к активным действиям: надо внимательно присмотреться, сравнить, подумать. После того как дети научились последовательно надевать кольца, шарики на стержень, ставить кубы друг на друга по убывающей величине, на занятия стала вносить трех-четырёхместные сборно-разборные игрушки: матрёшки, цилиндры, формочки, коробочки, пирамидку на липучках.
На первом занятии детям младшей подгруппы предлагала вынуть меньшую формочку-жёлтую, затем формочку побольше-синюю, ещё побольше- красную и сложить их в определённой последовательности в зелёную.
Для детей старшей подгруппы задание усложняла: давала формочки с крышками и добивалась, чтобы ребёнок правильно подобрал крышку к каждой коробке. Те же действия дети выполняют со сборными яичками.
Занятия с матрёшками проводила по такому же принципу, но детей учила определять верх и низ матрёшки.
Для закрепления знаний использовала игру «Разложи разные предметы по величине»: в общую коробку клала большой и маленький шарики, большую и маленькую матрёшки, большую и маленькую пирамидки. Затем предлагала детям все большие предметы положить в одну коробку, а маленькие –в другую. Если дети ошибались, советовала внимательно посмотреть, подумать, помогала исправить ошибку, поощряла.
Постепенно у детей формировались представления о том, что большими могут быть предметы разные и одинаковые по внешнему виду и цвету.
Провела ряд занятий по знакомству с формой.
Детей научила в начале года различать резко-контрастные формы: шар и куб. На занятия вносила в одной коробке шары, в другой-кубики, показывала их детям, называла, катала шарики по столу, покатывала с лотка, каждый раз приговаривая: «Шарик гладкий, круглый, катится». Пыталась катать кубик по столу и прокатывать с лотка. Дети видели, что кубик оставался на том месте, где его положили. Я также пыталась сложить шарики горкой-они раскатывались. Дети видели, что шарики таким образом сложить нельзя. Малыши сами пробовали ставит шарики друг на друга, но они тоже раскатывались. Из кубиков построили башню и убедились в том, что кубики можно ставить друг на друга.
Через некоторое время познакомила детей с новой формой (кирпичик) учила правильно называть её. Малышам понятно и доступно название прямоугольного бруска-кирпичиком, треугольной призмы-крышей, предметов овальной формы-огурчиком или яичком.
На занятия и в свободное время, я приносила в одной корзиночке шарики и кирпичики или кубики и кирпичики, показывала их детям. Дети называли: «Это кубик, это кирпичик», раскладывала предметы разной формы по разным коробочкам.
Знакомство детей с формой продолжалось на занятиях со строителем, использовала приём наглядно-действенного показа. Постройка стульчика, столика, домика, кровати, забора и т.д., предлагала повторить мои действия и если кто-то из детей затруднялся, выполняла их вместе с ребёнком.
Расширяя знания детей о форме, предлагала из двух разных форм выбрать одну, разложить предметы в соответствующие коробки, задавала вопросы, побуждающие детей называть форму.
Часто, в свободное время, играем в игру «Найди предмет». Я размещаю на столах в разных местах группы шарики, кубики и кирпичики, затем называю форму, а вызванный ребёнок (например, Маша) находит и показывает детям.
Для закрепления знаний о форме, часто провожу игру «Занимательная коробка» (в её стенках имеются отверстия круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной формы). Сначала дети затруднялись, путали отверстия, но я помогала им, подбадривала словом, объясняла. Прошло не много времени, все дети умеют находить отверстия для нужной формы.
На всех занятиях при внесении материала использовала игровые моменты: игрушки приносила кукла, мишка или привозила машина в кузове. Это вызывало у детей интерес, повышало их актуальность.
Помня, что единство требований в дошкольном учреждении и семье-залог полноценного развития ребёнка, установили тесный контакт с родителями.
Перед родительским собранием оформили выставку игрушек, подготовили рекомендации для родителей: какие игрушки приобрести, где их расположить, как оформить игровой уголок дома, как сделать игрушки-самоделки. В результате, почти во всех семьях были оборудованы игровые уголки, где находились сборно-разборные игрушки, строительный материал, маленькие дидактические столы.
Мои воспитанники полюбили занятия по сенсорному развитию и даже в свободное время занимаются выкладыванием из геометрических фигур различных предметов.
В группе у нас организовано игровое место малыша, насыщение его такими предметами, игрушками, играя с которыми, малыш учится понимать их свойства: величину, форму, цвет, так как правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание малыша к свойствам предметов. Ориентировку на цвет, форму, величину осуществляем при составлении картинок из разных кубиков.
Глаза ребёнка радует радужная гамма флажков. Если учесть, что наши дети различают не только цветовые тона, но и оттенки, то в оформлении интерьера используем как яркие насыщенные цветовые характеристики, так и постельные, это цветные мячи.
Восприятие различных параметров величины осуществляю с помощью таких практических действий-наложение: прикладывание, ощупывание. С этой целью использую такие дидактические игры как «Пирамидка из подушек», «Матрёшки», «Разноцветные вкладыши», различающиеся по величине и форме, «Принеси кубик».
В играх дети знакомятся со цветом и их оттенками в такой последовательности, которая соответствует возрастным особенностям детей. Для этого в уголке сделаны такие игры: «Гусеница», «Спрячь мышку в свой домик», «Найти нужный мешочек по цвету», «Матрёшки в цветных сарафанчиках», «Назови цвет одежды куклы».
Большое внимание в группе мы уделяем мелкой моторике. Дети, которые в раннем возрасте научились выполнять мелкие движения руками, они значительно опережают своих сверстников в умственном развитии. Для этой цели изготовлены такие игры как: «Змейка», «Весёлые прищепки», «Декоративное панно», «Черепаха», «Цветные пробки».
Мы не торопим малыша научиться всему сразу, а возвращаемся к одной и той же игре ещё и ещё раз. Такой дидактический материал способствует активному формированию детских умозаключений и суждений. Со временем ребёнок сам даст точное определение: «Эта палка толще, но короче». Услышав такое, мы можем по достоинству оценить меру собственного педагогического таланта.
Работа, проделанная мною, дала хорошие результаты. У детей улучшилась память, активизировалось мышление, увеличилась подвижность пальчиков.
Дети стали более собранными и внимательными.
Думаю, что работу проводила не зря.
Планирую и дальше работать в этом направлении.
Используемая литература:
1. Воспитание детей раннего возраста. Под ред.Г.М.Ляминой
2. Знакомим малыша с окружающим миром. А.Н.Павлова
3.Занятия по сенсорному воспитанию. Э.Г.Пилюгина
4.Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина,Н.Б.Венгер
5.Сенсорное воспитание у детей (форма, цвет, звук). Т.В.Башаева
6.Сенсорные способности малыша. Э.Г.Пилюгина
7.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л.А.Венгер
8.Сенсорное воспитание дошкольников. Под ред. А.П.Усовой.
9.Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет»-М.: Просвещение 1995
10.И.В. Мелёхина Сенсорное развитие-фундамент умственного развития детей дошкольного возраста. СПб.: Заневская площадь.2014
11.Э.Г. Пилюгина «Игры-занятия с малышом от рождения до 3 лет».
МБДОУ детский сад "Огонёк" Дорогобужский район Смоленской области, пгт. Верхнеднепровский
Библиографическое описание:
Ольферова С.С. ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ, РАЗВИВАЮЩИЕ ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ, ФОРМЫ, ЦВЕТА В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2024. № 6. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2024/6.pdf.
План
1. Теоретическая часть:
•Актуальность сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
•Задачи сенсорного развития детей.
•Роль сенсорного воспитания во всех направлениях развития дошкольника (умственном, эстетическом, нравственном, трудовом, физическом).
2. Практическая часть:
• Подготовительный этап (с чего начинала работу-изучение педагогической и методической литературы, выявление уровня развития детей).
• Организация предметно-развивающей среды (что сделано в группе в плане обогащения познавательной и эмоциональной сферы детей).
• Организация и проведение работы с детьми (занятия, дидактические игры, развлечения).
• Педагогическая диагностика.
• Работа с родителями.
3.Вывод с чего начинала и какого результата добилась. Что есть в плане на будущее.
4.Литература.
«Работа с сенсорным материалом будит ум и открывает чувства» (М.Монтессори).
Сенсорное развитие детей во все времена было и остаётся важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения.
Сенсорное развитие-это развитие восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их формы, цвете, величине, положения в пространстве и т. д.
Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Профессор Н. М. Щелованов назвал ранний возраст «золотой порой» сенсорного восприятия.
Сенсорное развитие, с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение.
Полноценное восприятие необходимо так же и для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе и для многих видов трудовой деятельности.
Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребёнок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путём, во многом зависит его нервно-психическое развитие.
С восприятием предметом и явлений окружающего мира начинается познание.
В детском саду ребёнок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомятся с явлениями природы, начинают осваивать азы математики и грамоты. Овладение знаниями и усилениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учёта и использования. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребёнок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета.
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам Марии Монтессори. Она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребёнка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов.
Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства, музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает всё это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь то и приходит на помощь сенсорное восприятие-последовательно планомерное ознакомление ребёнка с сенсорной культурой.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры.
Решая задачу совершенствования восприятия цветовых свойств предметов, я учила детей различать в начале года два цвета: красный и синий. На первое занятие я внесла красный лоток и красные шарики, предлагала покатать шарики по столу, прокатить их с лотка. На следующем занятии мои дети катали синие шарики по синему лотку. Каждый раз особое внимание я обращала на цвет. За тем давала детям красные и синие шарики в одной коробке, предлагала выбрать только синие: «Дай, Стёпа, пожалуйста, синий шарик, покатай синий шарик».
В дальнейшем упражняла детей в различении двух цветов на другом материале. Например, вносила кубики одинакового размера и цвета. Дети ставили их друг на друга. Я поясняла: «Возьми, Маша, синий кубик, поставь на стол, ещё возьми синий кубик, поставь на кубик». Затем давала красные и синие кольца одинакового размера и предлагала надеть их на стержень. На первое занятие вносила по три, на второе-по пять, на третье-по шесть-восемь синих и красных колец, при этом дети должны были выбрать одинаковые синие кольца. На каждом занятии называла цвет предмета, но от детей этого не требовала.
Внимание детей этого возраста непроизвольное, поэтому использовала приёмы наглядно-действенного показа: демонстрировала, как нужно положить мышку на определённый квадрат по цвету, что и мышка. Приговаривая: «Возьму красную мышку, посажу на красный квадрат, ещё возьму мышку и тоже посажу на квадрат». После этого малыши выполняли требуемое действие. При закреплении знаний о цвете проводила занятия с разными предметами. Я приносила в коробке зелёные и жёлтые капельки, давала детям мешочки такого же цвета, предлагала капельки жёлтого цвета положить в жёлтый мешочек, а красные-в красный мешочек. Дети сначала путались в цвете и в мешочках, но потом, после нескольких объяснений и моих показов, выполняли всё без ошибок.
Знакомство детей с величиной-трудная задача, реализация которой требует многократных упражнений и длительного закрепления.
Дети в начале года знакомила с резко-контрастными размерами предметов: большой-маленький. На первом занятии малыши играли с большими и маленькими шариками, катали их по столу, затем, по моему предложению, большие шарики складывали в большую корзину, а маленькие-в маленькую. Это у детей получалось хорошо и точно.
На следующем занятии был использован ящик, в стенках которого сделаны большие и маленькие квадратные отверстия. По моему показу дети брали большой кубик и опускали его в большое окошко, затем я показала, куда нужно опускать маленький кубик, приговаривая: «Большой кубик кладём в большое окно, а маленький-в маленькое». Малыши опускали в отверстия то большие, то маленькие кубики; я помогала найти соответствующее окошки.
В играх с пирамидками упражняла детей в названии слов «большой», «маленький», вводила понятие «поменьше». Дети вместе со мной снимали самое маленькое колечко, затем остальные, стараясь класть их на стол последовательно. После нескольких тренировок дети надевали кольца на стержень правильно, с большего кольца.
В свободное время закрепляла знания о величине, применяла сборно-разборные двухместные яички, матрёшки, формочки, коробочки. Говорила: «Вот большое яичко, а вот маленькое». Вкладывала маленькое яичко в большое и закрывала его. Неоднократно, воспроизводя подобные действия, дети стали различать и называть резко контрастные размеры, а также находить промежуточные.
Продолжая знакомить детей с величиной, учила их не только понимать, различать, но и называть промежуточную величину, знакомила с понятиями: «самый большой», «поменьше», «ещё поменьше», «самый маленький». Давала детям одноцветные пирамидки с разными по величине кольцами (сначала тремя, а затем и четырьмя), добилась, чтобы дети собирали пирамидку по убывающей величине. Если кто-то из детей затрудняется (Захар, Полина, Костя) выполнить задание, я предлагала наложить одно кольцо на другое, обвести его пальцем и выбрать большое. Этот приём побуждает детей к активным действиям: надо внимательно присмотреться, сравнить, подумать. После того как дети научились последовательно надевать кольца, шарики на стержень, ставить кубы друг на друга по убывающей величине, на занятия стала вносить трех-четырёхместные сборно-разборные игрушки: матрёшки, цилиндры, формочки, коробочки, пирамидку на липучках.
На первом занятии детям младшей подгруппы предлагала вынуть меньшую формочку-жёлтую, затем формочку побольше-синюю, ещё побольше- красную и сложить их в определённой последовательности в зелёную.
Для детей старшей подгруппы задание усложняла: давала формочки с крышками и добивалась, чтобы ребёнок правильно подобрал крышку к каждой коробке. Те же действия дети выполняют со сборными яичками.
Занятия с матрёшками проводила по такому же принципу, но детей учила определять верх и низ матрёшки.
Для закрепления знаний использовала игру «Разложи разные предметы по величине»: в общую коробку клала большой и маленький шарики, большую и маленькую матрёшки, большую и маленькую пирамидки. Затем предлагала детям все большие предметы положить в одну коробку, а маленькие –в другую. Если дети ошибались, советовала внимательно посмотреть, подумать, помогала исправить ошибку, поощряла.
Постепенно у детей формировались представления о том, что большими могут быть предметы разные и одинаковые по внешнему виду и цвету.
Провела ряд занятий по знакомству с формой.
Детей научила в начале года различать резко-контрастные формы: шар и куб. На занятия вносила в одной коробке шары, в другой-кубики, показывала их детям, называла, катала шарики по столу, покатывала с лотка, каждый раз приговаривая: «Шарик гладкий, круглый, катится». Пыталась катать кубик по столу и прокатывать с лотка. Дети видели, что кубик оставался на том месте, где его положили. Я также пыталась сложить шарики горкой-они раскатывались. Дети видели, что шарики таким образом сложить нельзя. Малыши сами пробовали ставит шарики друг на друга, но они тоже раскатывались. Из кубиков построили башню и убедились в том, что кубики можно ставить друг на друга.
Через некоторое время познакомила детей с новой формой (кирпичик) учила правильно называть её. Малышам понятно и доступно название прямоугольного бруска-кирпичиком, треугольной призмы-крышей, предметов овальной формы-огурчиком или яичком.
На занятия и в свободное время, я приносила в одной корзиночке шарики и кирпичики или кубики и кирпичики, показывала их детям. Дети называли: «Это кубик, это кирпичик», раскладывала предметы разной формы по разным коробочкам.
Знакомство детей с формой продолжалось на занятиях со строителем, использовала приём наглядно-действенного показа. Постройка стульчика, столика, домика, кровати, забора и т.д., предлагала повторить мои действия и если кто-то из детей затруднялся, выполняла их вместе с ребёнком.
Расширяя знания детей о форме, предлагала из двух разных форм выбрать одну, разложить предметы в соответствующие коробки, задавала вопросы, побуждающие детей называть форму.
Часто, в свободное время, играем в игру «Найди предмет». Я размещаю на столах в разных местах группы шарики, кубики и кирпичики, затем называю форму, а вызванный ребёнок (например, Маша) находит и показывает детям.
Для закрепления знаний о форме, часто провожу игру «Занимательная коробка» (в её стенках имеются отверстия круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной формы). Сначала дети затруднялись, путали отверстия, но я помогала им, подбадривала словом, объясняла. Прошло не много времени, все дети умеют находить отверстия для нужной формы.
На всех занятиях при внесении материала использовала игровые моменты: игрушки приносила кукла, мишка или привозила машина в кузове. Это вызывало у детей интерес, повышало их актуальность.
Помня, что единство требований в дошкольном учреждении и семье-залог полноценного развития ребёнка, установили тесный контакт с родителями.
Перед родительским собранием оформили выставку игрушек, подготовили рекомендации для родителей: какие игрушки приобрести, где их расположить, как оформить игровой уголок дома, как сделать игрушки-самоделки. В результате, почти во всех семьях были оборудованы игровые уголки, где находились сборно-разборные игрушки, строительный материал, маленькие дидактические столы.
Мои воспитанники полюбили занятия по сенсорному развитию и даже в свободное время занимаются выкладыванием из геометрических фигур различных предметов.
В группе у нас организовано игровое место малыша, насыщение его такими предметами, игрушками, играя с которыми, малыш учится понимать их свойства: величину, форму, цвет, так как правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание малыша к свойствам предметов. Ориентировку на цвет, форму, величину осуществляем при составлении картинок из разных кубиков.
Глаза ребёнка радует радужная гамма флажков. Если учесть, что наши дети различают не только цветовые тона, но и оттенки, то в оформлении интерьера используем как яркие насыщенные цветовые характеристики, так и постельные, это цветные мячи.
Восприятие различных параметров величины осуществляю с помощью таких практических действий-наложение: прикладывание, ощупывание. С этой целью использую такие дидактические игры как «Пирамидка из подушек», «Матрёшки», «Разноцветные вкладыши», различающиеся по величине и форме, «Принеси кубик».
В играх дети знакомятся со цветом и их оттенками в такой последовательности, которая соответствует возрастным особенностям детей. Для этого в уголке сделаны такие игры: «Гусеница», «Спрячь мышку в свой домик», «Найти нужный мешочек по цвету», «Матрёшки в цветных сарафанчиках», «Назови цвет одежды куклы».
Большое внимание в группе мы уделяем мелкой моторике. Дети, которые в раннем возрасте научились выполнять мелкие движения руками, они значительно опережают своих сверстников в умственном развитии. Для этой цели изготовлены такие игры как: «Змейка», «Весёлые прищепки», «Декоративное панно», «Черепаха», «Цветные пробки».
Мы не торопим малыша научиться всему сразу, а возвращаемся к одной и той же игре ещё и ещё раз. Такой дидактический материал способствует активному формированию детских умозаключений и суждений. Со временем ребёнок сам даст точное определение: «Эта палка толще, но короче». Услышав такое, мы можем по достоинству оценить меру собственного педагогического таланта.
Работа, проделанная мною, дала хорошие результаты. У детей улучшилась память, активизировалось мышление, увеличилась подвижность пальчиков.
Дети стали более собранными и внимательными.
Думаю, что работу проводила не зря.
Планирую и дальше работать в этом направлении.
Используемая литература:
1. Воспитание детей раннего возраста. Под ред.Г.М.Ляминой
2. Знакомим малыша с окружающим миром. А.Н.Павлова
3.Занятия по сенсорному воспитанию. Э.Г.Пилюгина
4.Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина,Н.Б.Венгер
5.Сенсорное воспитание у детей (форма, цвет, звук). Т.В.Башаева
6.Сенсорные способности малыша. Э.Г.Пилюгина
7.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л.А.Венгер
8.Сенсорное воспитание дошкольников. Под ред. А.П.Усовой.
9.Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет»-М.: Просвещение 1995
10.И.В. Мелёхина Сенсорное развитие-фундамент умственного развития детей дошкольного возраста. СПб.: Заневская площадь.2014
11.Э.Г. Пилюгина «Игры-занятия с малышом от рождения до 3 лет».