Царегородцева Наталия Олеговна, учитель английского языка
МБОУ "Лицей № 28 г. Йошкар-Олы"
Библиографическое описание:
Царегородцева Н.О. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 4 (13). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/13.pdf.
Рост числа неуспевающих и слабоуспевающих учеников - одна из главных проблем современной школы.
Известные психологи Ю. Бабанский и В. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. Рассмотрим внешние причины неуспеваемости учеников. В первую очередь к ним относятся социальные причины. К социальным причинам неуспеваемости можно отнести школьную образовательную среду. Школьная образовательная среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на личность ребёнка, его поведение, успешность обучения. Быстрое развитие общества и его социальный прогресс, приводят к тому, что государство предъявляет всё более высокие требования к школьному образованию. Вследствие этого возникает необходимость усложнения уровня и увеличение объёма учебных программ, включение в учебный план новых предметов. Для многих учащихся это становится перегрузкой и не соответствует их уровню развития.
Социальной причиной неуспеваемости может быть семья. Семья оказывает значительное влияние на школьную успеваемость ребёнка. Какие бы проблемы не отмечались в развитии ребёнка, они всегда связаны с семьей. Семья является ключевым фактором того или иного неблагополучия ребёнка. Причиной неуспеваемости могут быть неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие, как контроля, так и помощи в учёбе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима.
А вот одной из главных внутренних причин неуспеваемости являются дефекты здоровья школьников. Понятно, что человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки. К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ обучения. Учебный материал должен быть посильным для большинства обучающихся. Отсутствие мотивации учения - еще одна внутренняя причина. В этом случае у ребёнка неправильно сформировано отношение к учению, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
Неуспевающие или слабоуспевающие дети имеют ряд особенностей:
•слабая самоорганизация в процессе учения;
•низкий уровень знаний, как следствие низкий уровень интеллектуального развития;
•отсутствие элементарных организационных навыков;
•отсутствие познавательного интереса;
•отсутствие желания выполнять сложные задания;
•обучающиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической точки зрения;
•отсутствие адекватной самооценки со стороны обучающихся;
•частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта;
•нет опоры на родителей, как союзников учителя, дети в основном из асоциальных семей.
Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребёнка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Тогда родители начинают обращать внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно, так как у ребёнка уже сформировалось негативное отношение к процессу обучения, и у него скопились пробелы в знаниях по большинству дисциплин.
Современное образование требует формирование личности успешного и конкурентоспособного выпускника, компетентного, способного применять полученные знания в повседневной жизни. В условиях перехода на ФГОС роль иностранного языка в формировании базовых компетенций возрастает.
Формирование коммуникативной компетенции выступает в качестве ведущей цели при обучении английскому языку. Коммуникативная компетенция- это способность и готовность к общению с другими людьми, используя вербальные и невербальные средства.
На начальной стадии изучения английского языка весь материал строится на устном опережении, то есть, все выражения и структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда обучающиеся должны приложить усилия для частичного закрепления учебного материала дома. Кратковременная память или нежелание отдельных учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за незнания, в первую очередь слов, ученики не могут составить простые фразы, воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и так далее. Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках обучающихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
Урок является основой для работы с неуспевающими или слабоуспевающими детьми, подготовка к которому требует иного содержания и иной организации учебно-познавательной деятельности. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь обучающихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить внутреннюю мотивацию к учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к обучению. Мотивация способствует активации познавательной деятельности обучающихся, вызывая интерес к выполнению того или иного упражнения. Интерес является главной движущей силой. Использование нестандартных методов, приёмов и средств обучения способствует закреплению в памяти языковых явлений, созданию слуховых и зрительных образов при изучении лексики и грамматики, поддержанию интереса и активности во время образовательного процесса.
Для активизации слабоуспевающих обучающихся на уроке и повышения мотивации к изучению английского языка используются разнообразные методы и приёмы работы:
1. В первую очередь на начальном этапе изучения английского языка используются игры и ситуативные беседы. Это эффективный метод для нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету.
2. Проводятся игры - соревнования, в которых с удовольствием играют все учащиеся (кто скажет больше предложений, тематических слов и так далее). Игровые технологии при изучении английского языка позволяют раскрыть личностные социально-коммуникативные способности обучающихся. В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.
3. У слабоуспевающих плохо развито абстрактное мышление. Таким детям необходимы движения, эмоции, частая смена занятий с подвижными играми, с ритмическими движениями. К ним надо переходить при малейших признаках усталости и ослабления внимания.
4. Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые зарядки, которые проводит учитель или сильный ученик. Темп речи постепенно увеличивается. При хорошей устной отработки учебного материала в речи дети хорошо справляются с ним при чтении текста, аудировании, пересказе и других видах работ.
5. Используются опорные карточки, подстановочные упражнения.
6. В работе с обучающимися в начальной школе эффективно использование технологии мини-проектов, что способствует развитию познавательной деятельности, развитию навыков монологической речи (по заданному образцу). Проекты развивают умение работать самостоятельно или в группе. Использование проектной технологии помогает поддержать стремление к творчеству у обучающихся.
7. Для работы с грамматическим материалом широко используются грамматические схемы, которые помогают детям грамотно строить предложения. Перед выполнением устных или письменных работ грамматические схемы записываются на доске. Опыт работы показывает, что даже самые слабые ученики хорошо справляются с грамматическим материалом, если с начального этапа изучения английскому языку дети приучены работать со схемами. С помощью схем также выполняется работа над ошибками.
Информационно-коммуникационные технологии на уроке создают комфортную интерактивную среду в классе, повышают мотивацию и активность учащихся. В результате применения ИКТ более эффективно усваивается лексико-грамматический материал, повышается качество знаний.
Особое внимание необходимо обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и так далее).
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении английского языка. Необходимо всегда хвалить ученика даже за самые незначительные успехи, чаще обращать внимание коллектива учащихся на успехи такого ученика так, чтобы он чувствовали своё движение вперёд.
Таким образом, в работе со слабоуспевающими обучающимися при изучении английского языка к успеху в учебной деятельности ведёт собственная активность ребёнка, основанная на заинтересованности, любознательности, жажде поиска, знаний и открытий. Активная деятельность самого ребёнка является движущей силой развития. Пробудить такую активность в школе – не просто. Но без неё ни о каком развитии говорить не приходится. Из опыта работы со слабоуспевающими детьми можно сделать вывод, что самым эффективным методом является игровой метод работы. Так школьники вливаются в коллектив, не боятся просить и принимать помощь, у них исчезает страх перед ответами и самостоятельными работами, улучшаются навыки чтения, грамматики и словоупотребления.
МБОУ "Лицей № 28 г. Йошкар-Олы"
Библиографическое описание:
Царегородцева Н.О. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 4 (13). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/13.pdf.
Рост числа неуспевающих и слабоуспевающих учеников - одна из главных проблем современной школы.
Известные психологи Ю. Бабанский и В. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. Рассмотрим внешние причины неуспеваемости учеников. В первую очередь к ним относятся социальные причины. К социальным причинам неуспеваемости можно отнести школьную образовательную среду. Школьная образовательная среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на личность ребёнка, его поведение, успешность обучения. Быстрое развитие общества и его социальный прогресс, приводят к тому, что государство предъявляет всё более высокие требования к школьному образованию. Вследствие этого возникает необходимость усложнения уровня и увеличение объёма учебных программ, включение в учебный план новых предметов. Для многих учащихся это становится перегрузкой и не соответствует их уровню развития.
Социальной причиной неуспеваемости может быть семья. Семья оказывает значительное влияние на школьную успеваемость ребёнка. Какие бы проблемы не отмечались в развитии ребёнка, они всегда связаны с семьей. Семья является ключевым фактором того или иного неблагополучия ребёнка. Причиной неуспеваемости могут быть неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие, как контроля, так и помощи в учёбе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима.
А вот одной из главных внутренних причин неуспеваемости являются дефекты здоровья школьников. Понятно, что человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки. К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ обучения. Учебный материал должен быть посильным для большинства обучающихся. Отсутствие мотивации учения - еще одна внутренняя причина. В этом случае у ребёнка неправильно сформировано отношение к учению, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
Неуспевающие или слабоуспевающие дети имеют ряд особенностей:
•слабая самоорганизация в процессе учения;
•низкий уровень знаний, как следствие низкий уровень интеллектуального развития;
•отсутствие элементарных организационных навыков;
•отсутствие познавательного интереса;
•отсутствие желания выполнять сложные задания;
•обучающиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической точки зрения;
•отсутствие адекватной самооценки со стороны обучающихся;
•частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта;
•нет опоры на родителей, как союзников учителя, дети в основном из асоциальных семей.
Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребёнка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Тогда родители начинают обращать внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно, так как у ребёнка уже сформировалось негативное отношение к процессу обучения, и у него скопились пробелы в знаниях по большинству дисциплин.
Современное образование требует формирование личности успешного и конкурентоспособного выпускника, компетентного, способного применять полученные знания в повседневной жизни. В условиях перехода на ФГОС роль иностранного языка в формировании базовых компетенций возрастает.
Формирование коммуникативной компетенции выступает в качестве ведущей цели при обучении английскому языку. Коммуникативная компетенция- это способность и готовность к общению с другими людьми, используя вербальные и невербальные средства.
На начальной стадии изучения английского языка весь материал строится на устном опережении, то есть, все выражения и структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда обучающиеся должны приложить усилия для частичного закрепления учебного материала дома. Кратковременная память или нежелание отдельных учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за незнания, в первую очередь слов, ученики не могут составить простые фразы, воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и так далее. Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках обучающихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
Урок является основой для работы с неуспевающими или слабоуспевающими детьми, подготовка к которому требует иного содержания и иной организации учебно-познавательной деятельности. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь обучающихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить внутреннюю мотивацию к учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к обучению. Мотивация способствует активации познавательной деятельности обучающихся, вызывая интерес к выполнению того или иного упражнения. Интерес является главной движущей силой. Использование нестандартных методов, приёмов и средств обучения способствует закреплению в памяти языковых явлений, созданию слуховых и зрительных образов при изучении лексики и грамматики, поддержанию интереса и активности во время образовательного процесса.
Для активизации слабоуспевающих обучающихся на уроке и повышения мотивации к изучению английского языка используются разнообразные методы и приёмы работы:
1. В первую очередь на начальном этапе изучения английского языка используются игры и ситуативные беседы. Это эффективный метод для нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету.
2. Проводятся игры - соревнования, в которых с удовольствием играют все учащиеся (кто скажет больше предложений, тематических слов и так далее). Игровые технологии при изучении английского языка позволяют раскрыть личностные социально-коммуникативные способности обучающихся. В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.
3. У слабоуспевающих плохо развито абстрактное мышление. Таким детям необходимы движения, эмоции, частая смена занятий с подвижными играми, с ритмическими движениями. К ним надо переходить при малейших признаках усталости и ослабления внимания.
4. Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые зарядки, которые проводит учитель или сильный ученик. Темп речи постепенно увеличивается. При хорошей устной отработки учебного материала в речи дети хорошо справляются с ним при чтении текста, аудировании, пересказе и других видах работ.
5. Используются опорные карточки, подстановочные упражнения.
6. В работе с обучающимися в начальной школе эффективно использование технологии мини-проектов, что способствует развитию познавательной деятельности, развитию навыков монологической речи (по заданному образцу). Проекты развивают умение работать самостоятельно или в группе. Использование проектной технологии помогает поддержать стремление к творчеству у обучающихся.
7. Для работы с грамматическим материалом широко используются грамматические схемы, которые помогают детям грамотно строить предложения. Перед выполнением устных или письменных работ грамматические схемы записываются на доске. Опыт работы показывает, что даже самые слабые ученики хорошо справляются с грамматическим материалом, если с начального этапа изучения английскому языку дети приучены работать со схемами. С помощью схем также выполняется работа над ошибками.
Информационно-коммуникационные технологии на уроке создают комфортную интерактивную среду в классе, повышают мотивацию и активность учащихся. В результате применения ИКТ более эффективно усваивается лексико-грамматический материал, повышается качество знаний.
Особое внимание необходимо обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и так далее).
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении английского языка. Необходимо всегда хвалить ученика даже за самые незначительные успехи, чаще обращать внимание коллектива учащихся на успехи такого ученика так, чтобы он чувствовали своё движение вперёд.
Таким образом, в работе со слабоуспевающими обучающимися при изучении английского языка к успеху в учебной деятельности ведёт собственная активность ребёнка, основанная на заинтересованности, любознательности, жажде поиска, знаний и открытий. Активная деятельность самого ребёнка является движущей силой развития. Пробудить такую активность в школе – не просто. Но без неё ни о каком развитии говорить не приходится. Из опыта работы со слабоуспевающими детьми можно сделать вывод, что самым эффективным методом является игровой метод работы. Так школьники вливаются в коллектив, не боятся просить и принимать помощь, у них исчезает страх перед ответами и самостоятельными работами, улучшаются навыки чтения, грамматики и словоупотребления.