Батурина Анастасия Сергеевна, воспитатель МБДОУ № 78 "Теремок" город Новосибирск
Библиографическое описание:
Батурина А.С. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ. // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 10 (19).
URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/19.pdf
Библиографическое описание:
Батурина А.С. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ. // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 10 (19).
URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/19.pdf
Аннотация. Данная работа посвящена рассмотрению взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации. Определены задачи Детского Дошкольного Учреждения по работе с семьей на этапе подготовке ребенка к школе. Описаны тематики консультаций и родительских собраний, посвященные работе с родителями по подготовке детей к школе, для оказания им педагогической и психологической помощи. Определяет роль сотрудничества педагогов и родителей.
Ключевые слова. Педагогическое сотрудничество, подготовка к школе, взаимодействие.
Одной из важнейших задач, стоящих перед Детским Дошкольным Учреждением – научить родителей психологически поддерживать своих детей, оказывать помощь при возникновении трудной ситуации, проводить разъяснительные беседы и сопровождать своего ребенка до самого поступлении в школу. Консультации для родителей будущих первоклассников, проводимые педагогами Детского дошкольного Учреждения должны включать материал о том, как сохранить такие способности ребенка, как внимательное отношение ко всем проявлениям творческой и познавательной активности, наглядно-образное видение мира, способность к моделированию в познании, продуктивность воображения, отзывчивость, сопереживание, так же как повысить и укрепить самооценку, как важно учитывать индивидуальные результаты каждого, чтобы ребенок испытал радость собственного открытия, как создать творчески обогащенную образовательную среду.
Школа – не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире (здесь и сейчас) работать с другими людьми и приобретать необходимые знания, поэтому обучение должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на их личном опыте (Джон Дьюи). Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста (Альберт Эйнштейн).
Важнейшим фактором, влияющим на развитие познавательной деятельности учащихся, является творческий подход. На творческий поиск, импровизацию побуждают сами учащиеся. Фактор творчества присутствует почти в любой деятельности. Всегда поощрять интерес ребенка к экспериментированию, к самостоятельным действиям, к нестандартным решениям проблемных ситуаций. Творим и экспериментируем с детьми всюду — на прогулке, дома, во внеурочное время. Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний.
Следует подчеркнуть, что взаимодействие педагогов и родителей при подготовке детей к школе не имеет строгой линейности. Каждый шаг вначале совместно планируется, потом происходит параллельное и взаимопроникающее его осуществление в детском саду и семье. В основе взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей.
Практические рекомендации воспитателям относительно содержания, форм и методов работы детского сада с родителями (изучение семей; педагогические беседы и тематические консультации; родительские собрания; изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания; практические рекомендации и вопросы для анализа определенной формы работы воспитателей с родителями).
Формы взаимодействия сотрудников детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения.
1. Информационно-просветительная работа начинается с изучения родителями информации, размещенной на стенде «Скоро в школу мы пойдем!». Здесь в занимательной форме воспитатели и другие специалисты выставляют всю полезную информацию о том, как подготовить ребенка к школе.
Рубрики обновляются ежемесячно: «Нравственно-волевая подготовка детей к школе в семье», «Множество "Почему?" перед школой», «Режим будущего школьника» и др.
2. Участие родителей в тематических родительских собраниях с целью осуществления просвещения родителей и повышения их уровня компетентности в области обучения и воспитания детей.
3. Чтобы родители выступали не просто как слушатели, но и как активные участники, можно проводить семинары-практикумы, такие как «Контрольная для родителей», «Знаете ли вы своего ребенка?».
4. Совместное проведение досугов (праздников, развлечений, спортивных мероприятий). Целью такой работы является оптимизация детско-родительских отношений, изучение возможностей детей и поиск путей помощи своему ребенку.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что данная система способствует:
- повышению педагогической компетентности родителей;
- усилению эффективности организованного воспитания и обучения детей группы;
-правильному выбору родителями программы обучения и воспитания ребенка в школе.
Научный руководитель – ст. преп.
А. А. Ильясова, ФГБОУ ВО «НГПУ»
Ключевые слова. Педагогическое сотрудничество, подготовка к школе, взаимодействие.
Одной из важнейших задач, стоящих перед Детским Дошкольным Учреждением – научить родителей психологически поддерживать своих детей, оказывать помощь при возникновении трудной ситуации, проводить разъяснительные беседы и сопровождать своего ребенка до самого поступлении в школу. Консультации для родителей будущих первоклассников, проводимые педагогами Детского дошкольного Учреждения должны включать материал о том, как сохранить такие способности ребенка, как внимательное отношение ко всем проявлениям творческой и познавательной активности, наглядно-образное видение мира, способность к моделированию в познании, продуктивность воображения, отзывчивость, сопереживание, так же как повысить и укрепить самооценку, как важно учитывать индивидуальные результаты каждого, чтобы ребенок испытал радость собственного открытия, как создать творчески обогащенную образовательную среду.
Школа – не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире (здесь и сейчас) работать с другими людьми и приобретать необходимые знания, поэтому обучение должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на их личном опыте (Джон Дьюи). Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста (Альберт Эйнштейн).
Важнейшим фактором, влияющим на развитие познавательной деятельности учащихся, является творческий подход. На творческий поиск, импровизацию побуждают сами учащиеся. Фактор творчества присутствует почти в любой деятельности. Всегда поощрять интерес ребенка к экспериментированию, к самостоятельным действиям, к нестандартным решениям проблемных ситуаций. Творим и экспериментируем с детьми всюду — на прогулке, дома, во внеурочное время. Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний.
Следует подчеркнуть, что взаимодействие педагогов и родителей при подготовке детей к школе не имеет строгой линейности. Каждый шаг вначале совместно планируется, потом происходит параллельное и взаимопроникающее его осуществление в детском саду и семье. В основе взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей.
Практические рекомендации воспитателям относительно содержания, форм и методов работы детского сада с родителями (изучение семей; педагогические беседы и тематические консультации; родительские собрания; изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания; практические рекомендации и вопросы для анализа определенной формы работы воспитателей с родителями).
Формы взаимодействия сотрудников детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения.
1. Информационно-просветительная работа начинается с изучения родителями информации, размещенной на стенде «Скоро в школу мы пойдем!». Здесь в занимательной форме воспитатели и другие специалисты выставляют всю полезную информацию о том, как подготовить ребенка к школе.
Рубрики обновляются ежемесячно: «Нравственно-волевая подготовка детей к школе в семье», «Множество "Почему?" перед школой», «Режим будущего школьника» и др.
2. Участие родителей в тематических родительских собраниях с целью осуществления просвещения родителей и повышения их уровня компетентности в области обучения и воспитания детей.
3. Чтобы родители выступали не просто как слушатели, но и как активные участники, можно проводить семинары-практикумы, такие как «Контрольная для родителей», «Знаете ли вы своего ребенка?».
4. Совместное проведение досугов (праздников, развлечений, спортивных мероприятий). Целью такой работы является оптимизация детско-родительских отношений, изучение возможностей детей и поиск путей помощи своему ребенку.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что данная система способствует:
- повышению педагогической компетентности родителей;
- усилению эффективности организованного воспитания и обучения детей группы;
-правильному выбору родителями программы обучения и воспитания ребенка в школе.
Научный руководитель – ст. преп.
А. А. Ильясова, ФГБОУ ВО «НГПУ»