Категова Марина Юрьевна, учитель русского языка и литературы
Кемеровская область, Анжеро-Судженский городской округ,
МБОУ "ООШ № 17"
Библиографическое описание:
Категова М.Ю. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК БАЗОВЫЙ НАВЫК 21 ВЕКА // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 3 (12). Часть 2.
URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/12-2.pdf.
И начать представление опыта своей педагогической деятельности я бы хотела с мультфильма, который был снят уже давно в 1969 году. Это замечательный мультфильм «В стране невыученных уроков». Думаю, вы все помните сюжет данного мультфильма. Это замечательный пример, который иллюстрирует многие педагогические проблемы. Но самой важной, считаю - неумение применять знания для решения жизненных задач.
Если обратиться к определению Алексея Алексеевича Леонтьева, доктора психологических и педагогических наук, согласно которому способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности – это функциональная грамотность. То есть у героя не развиты навыки функциональной грамотности.
Сегодня поток информации огромен, и количество ситуаций, в которые мы попадаем, велико и разнообразно. Поэтому каждый человек должен уметь обрабатывать информацию, анализировать ее и применять в зависимости от жизненной ситуации - быть функционально грамотным членом общества.
Поэтому сейчас под понятием функциональной грамотности понимается способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
К направлениям функциональной грамотности относятся: математическая, читательская, естественнонаучная, финансовая грамотность, а также глобальные компетенции и креативное мышление.
Одна из важнейших составляющих функциональной грамотности школьника – это читательская грамотность.
Согласно определению, предложенному в исследовании PISA, «читательская грамотность — способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Важнейшими составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются читательские действия. Выделяют 4 группы читательских действий:
-находить и извлекать информацию;
-интегрировать и интерпретировать информацию;
-осмысливать и оценивать содержание и форму текста; - использовать информацию из текста.
Основной (высшей) дидактической единицей на уроках является текст. Любой текст проверяет самые важные читательские умения: нахождение и извлечение нужной информации, интеграция и интерпретация информации, отличие главного от второстепенного, осмысление и оценивание прочитанного, использование информации.
Тексты могут быть как сплошными, так и несплошными. К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни в журналах, учебниках. Это тексты литературных произведений, научные статьи, учебные тексты (описание, повествование, рассуждение) и т.д. К несплошным текстам относятся: графики; диаграммы; схемы; таблицы; географические карты и карты местности; план помещения, карта местности, сооружения; входные билеты; расписание движения транспорта; сайты и т.д.
Существуют огромное количество приемов работы и заданий со сплошными текстами. В связи со спецификой предмета, я использую на уроках следующие: Прием «Клоуз-тест»
Еще его называют как тест дополнения или тест восстановления. Данный прием предполагает работу над таким умением как: осмысливать и оценивать содержание и форму текста. Обычно данный прием использую на этапе повторения темы.
Прием «Определи объект»
Особенность задания состоит в том, что учащимся необходимо определить ключевые слова в тексте, а потом на основе них определить географический объект. В данном приеме отрабатывается такое умение, как использовать информацию из текста. Прием помогает запомнить особенности географических объектов.
Данное задание вызывает наибольшее затруднение у обучающихся при сдаче ОГЭ по географии.
Прием «Составление интеллект-карты»
Особенность данного приема в том, что учащиеся изображают информацию в графическом виде. Данный прием позволяет эффективно структурировать информацию, мыслить, используя весь свой творческий потенциал. Данный прием предполагает работу над таким умением как: интегрировать и интерпретировать информацию, находить и извлекать информацию. Плюс приема состоит в том, что обучающиеся готовят подсказку в виде интеллект-карты, которая поможет им на следующих уроках воспроизвести пройденный материал.
Прием «SWOT-анализ»
Интересным является прием «SWOT-анализ». Данный прием пришел из менеджмента. В ходе работы с тестом обучающиеся анализируют текст и выделяют сильные и слабые стороны, возможности и угрозы. Данный прием предполагает работу над таким умением как: находить и извлекать информацию, осмысливать и оценивать содержание и форму текста. Прием «Тайм-лайн»
Для визуализации учебного материала удобно создавать и использовать инфографику. Одним из видов инфографики является тайм-лайн или временная шкала. Прием предполагает группировку информации в хронологической последовательности. Данный прием использую при изучении биографии писателей. Прием предполагает работу над таким умением как: использовать информацию из текста, интегрировать и интерпретировать информацию.
Прием «Скрайбинг»
Один из любимых обучающимися приемов на уроке, создание небольших понятных рисунков, которые делают смысл новой темы более понятным. Это когда дети отражают свою речь в рисунках, а потом используют эти рисунки для ответов или повторения пройденной темы. Рисунки могут сопровождаться схемами, диаграммами, символами. При работе с данным приемом обучающиеся учатся использовать информацию из текста, интегрировать и интерпретировать информацию.
Анализируя ВПР, ОГЭ, комплексные работы, можно сделать вывод, что у учащихся наибольшее затруднение вызывает работа с несплошными текстами.
При работе с несплошными текстами я стараюсь проектировать учебные задания, связанные с поиском, пониманием, преобразованием и использованием информации для решения важных проблем в различных ситуациях. А в качестве материалов для учебных заданий использую различные рисунки, таблицы, схемы, билеты, афиши и т.д. Прием «Опережение времени»
Задание направлено на развитие логики и фантазии одновременно. Например, учащимся даются картинки и предлагается предположить, что будет с тем или иным явлением через 100 лет. Данный прием предполагает работу над умением: использовать информацию из текста.
Прием «Множественный выбор»
На основе рисунков, схем, диаграмм, инфографики учащимся нужно найти правильные ответы среди предложенных вариантов; установить истинность/ложность информации по отношению к содержанию текста.
Прием «Верное и неверное утверждение»
Одним из источников информации может выступать таблица. И не всегда учащиеся правильно выполняют задания на основе нее. Поэтому на уроках часто использую задания с информацией в таблице. Учащиеся анализируют таблицу и выбирают только верные утверждения или неверные. Прием предполагает работу над таким умением как: находить и извлекать информацию.
Как уже было сказано выше, к несплошным текстам относятся чеки, билеты, афиши и др. На своих я уроках использую задания, составленные на основе данных источников информации.
Во внеурочное время я также работаю со сплошными текстами. Так на переменах запущен проект «Книга за переменку». Я заранее готовлю небольшие литературные тексты и листы продвижения для обучающихся. Ученику предлагается самостоятельно выбрать какой текст он прочитает сегодня за перемену. После прочтения задаю 2-3 вопроса по содержанию текста. Обучающиеся вносят название текса в лист продвижения, после чего, на основе критериев ответа на вопросы, я выставляю баллы. В конце недели баллы суммируется, переводятся в отметку. Таким образом, к концу недели каждый обучающийся прочтет все предложенные тексты.
В заключении хочу сказать, что уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное дело».
Литература
1. Гомова, В. И. Формирование читательской грамотности с помощью предметов гуманитарного, естественнонаучного и математического цикла/ В. И.
Гомова//Вестник Саратовского областного института развития образования. – 2017 - №4. – С. 109–115.
2. Кузьмина, Ю. В., Тюменева, Ю. А. Читательская грамотность 15-летних школьников: значимость семейных, индивидуальных и школьных характеристик/Ю. В. Кузьмина, Ю.А. Тюменева// Вопросы образования. – 2013 - №3. – С. 164–191.
3. Ковель, М. И. Формирование читательской грамотности у обучаемых на основе развития логического мышления / М. И. Ковель; под общей редакцией Т. Н. Ищенко // Педагогика и психология: проблемы развития мышления. Развитие личности в изменяющихся условиях: материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2020 - С. 76-83.
Кемеровская область, Анжеро-Судженский городской округ,
МБОУ "ООШ № 17"
Библиографическое описание:
Категова М.Ю. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК БАЗОВЫЙ НАВЫК 21 ВЕКА // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 3 (12). Часть 2.
URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/12-2.pdf.
И начать представление опыта своей педагогической деятельности я бы хотела с мультфильма, который был снят уже давно в 1969 году. Это замечательный мультфильм «В стране невыученных уроков». Думаю, вы все помните сюжет данного мультфильма. Это замечательный пример, который иллюстрирует многие педагогические проблемы. Но самой важной, считаю - неумение применять знания для решения жизненных задач.
Если обратиться к определению Алексея Алексеевича Леонтьева, доктора психологических и педагогических наук, согласно которому способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности – это функциональная грамотность. То есть у героя не развиты навыки функциональной грамотности.
Сегодня поток информации огромен, и количество ситуаций, в которые мы попадаем, велико и разнообразно. Поэтому каждый человек должен уметь обрабатывать информацию, анализировать ее и применять в зависимости от жизненной ситуации - быть функционально грамотным членом общества.
Поэтому сейчас под понятием функциональной грамотности понимается способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
К направлениям функциональной грамотности относятся: математическая, читательская, естественнонаучная, финансовая грамотность, а также глобальные компетенции и креативное мышление.
Одна из важнейших составляющих функциональной грамотности школьника – это читательская грамотность.
Согласно определению, предложенному в исследовании PISA, «читательская грамотность — способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Важнейшими составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются читательские действия. Выделяют 4 группы читательских действий:
-находить и извлекать информацию;
-интегрировать и интерпретировать информацию;
-осмысливать и оценивать содержание и форму текста; - использовать информацию из текста.
Основной (высшей) дидактической единицей на уроках является текст. Любой текст проверяет самые важные читательские умения: нахождение и извлечение нужной информации, интеграция и интерпретация информации, отличие главного от второстепенного, осмысление и оценивание прочитанного, использование информации.
Тексты могут быть как сплошными, так и несплошными. К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни в журналах, учебниках. Это тексты литературных произведений, научные статьи, учебные тексты (описание, повествование, рассуждение) и т.д. К несплошным текстам относятся: графики; диаграммы; схемы; таблицы; географические карты и карты местности; план помещения, карта местности, сооружения; входные билеты; расписание движения транспорта; сайты и т.д.
Существуют огромное количество приемов работы и заданий со сплошными текстами. В связи со спецификой предмета, я использую на уроках следующие: Прием «Клоуз-тест»
Еще его называют как тест дополнения или тест восстановления. Данный прием предполагает работу над таким умением как: осмысливать и оценивать содержание и форму текста. Обычно данный прием использую на этапе повторения темы.
Прием «Определи объект»
Особенность задания состоит в том, что учащимся необходимо определить ключевые слова в тексте, а потом на основе них определить географический объект. В данном приеме отрабатывается такое умение, как использовать информацию из текста. Прием помогает запомнить особенности географических объектов.
Данное задание вызывает наибольшее затруднение у обучающихся при сдаче ОГЭ по географии.
Прием «Составление интеллект-карты»
Особенность данного приема в том, что учащиеся изображают информацию в графическом виде. Данный прием позволяет эффективно структурировать информацию, мыслить, используя весь свой творческий потенциал. Данный прием предполагает работу над таким умением как: интегрировать и интерпретировать информацию, находить и извлекать информацию. Плюс приема состоит в том, что обучающиеся готовят подсказку в виде интеллект-карты, которая поможет им на следующих уроках воспроизвести пройденный материал.
Прием «SWOT-анализ»
Интересным является прием «SWOT-анализ». Данный прием пришел из менеджмента. В ходе работы с тестом обучающиеся анализируют текст и выделяют сильные и слабые стороны, возможности и угрозы. Данный прием предполагает работу над таким умением как: находить и извлекать информацию, осмысливать и оценивать содержание и форму текста. Прием «Тайм-лайн»
Для визуализации учебного материала удобно создавать и использовать инфографику. Одним из видов инфографики является тайм-лайн или временная шкала. Прием предполагает группировку информации в хронологической последовательности. Данный прием использую при изучении биографии писателей. Прием предполагает работу над таким умением как: использовать информацию из текста, интегрировать и интерпретировать информацию.
Прием «Скрайбинг»
Один из любимых обучающимися приемов на уроке, создание небольших понятных рисунков, которые делают смысл новой темы более понятным. Это когда дети отражают свою речь в рисунках, а потом используют эти рисунки для ответов или повторения пройденной темы. Рисунки могут сопровождаться схемами, диаграммами, символами. При работе с данным приемом обучающиеся учатся использовать информацию из текста, интегрировать и интерпретировать информацию.
Анализируя ВПР, ОГЭ, комплексные работы, можно сделать вывод, что у учащихся наибольшее затруднение вызывает работа с несплошными текстами.
При работе с несплошными текстами я стараюсь проектировать учебные задания, связанные с поиском, пониманием, преобразованием и использованием информации для решения важных проблем в различных ситуациях. А в качестве материалов для учебных заданий использую различные рисунки, таблицы, схемы, билеты, афиши и т.д. Прием «Опережение времени»
Задание направлено на развитие логики и фантазии одновременно. Например, учащимся даются картинки и предлагается предположить, что будет с тем или иным явлением через 100 лет. Данный прием предполагает работу над умением: использовать информацию из текста.
Прием «Множественный выбор»
На основе рисунков, схем, диаграмм, инфографики учащимся нужно найти правильные ответы среди предложенных вариантов; установить истинность/ложность информации по отношению к содержанию текста.
Прием «Верное и неверное утверждение»
Одним из источников информации может выступать таблица. И не всегда учащиеся правильно выполняют задания на основе нее. Поэтому на уроках часто использую задания с информацией в таблице. Учащиеся анализируют таблицу и выбирают только верные утверждения или неверные. Прием предполагает работу над таким умением как: находить и извлекать информацию.
Как уже было сказано выше, к несплошным текстам относятся чеки, билеты, афиши и др. На своих я уроках использую задания, составленные на основе данных источников информации.
Во внеурочное время я также работаю со сплошными текстами. Так на переменах запущен проект «Книга за переменку». Я заранее готовлю небольшие литературные тексты и листы продвижения для обучающихся. Ученику предлагается самостоятельно выбрать какой текст он прочитает сегодня за перемену. После прочтения задаю 2-3 вопроса по содержанию текста. Обучающиеся вносят название текса в лист продвижения, после чего, на основе критериев ответа на вопросы, я выставляю баллы. В конце недели баллы суммируется, переводятся в отметку. Таким образом, к концу недели каждый обучающийся прочтет все предложенные тексты.
В заключении хочу сказать, что уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное дело».
Литература
1. Гомова, В. И. Формирование читательской грамотности с помощью предметов гуманитарного, естественнонаучного и математического цикла/ В. И.
Гомова//Вестник Саратовского областного института развития образования. – 2017 - №4. – С. 109–115.
2. Кузьмина, Ю. В., Тюменева, Ю. А. Читательская грамотность 15-летних школьников: значимость семейных, индивидуальных и школьных характеристик/Ю. В. Кузьмина, Ю.А. Тюменева// Вопросы образования. – 2013 - №3. – С. 164–191.
3. Ковель, М. И. Формирование читательской грамотности у обучаемых на основе развития логического мышления / М. И. Ковель; под общей редакцией Т. Н. Ищенко // Педагогика и психология: проблемы развития мышления. Развитие личности в изменяющихся условиях: материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2020 - С. 76-83.