КОРРЕКЦИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ВО 2 КЛАССЕ
Пургина Наталья Леонидовна, учитель Агилова Юлия Булатовна, учитель Муниципальное общеобразовательное учреждение "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 4» города Магнитогорска
Библиографическое описание: Пургина Н.Л., Агилова Ю.Б. КОРРЕКЦИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ВО 2 КЛАССЕ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 6 (15). Часть 1. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/15-1.pdf.
В настоящее время для обучения учащихся с интеллектуальным недоразвитием предлагаются несколько вариантов учебных планов и программ по всем учебным предметам, в том числе и по математике.
Обучение математике – одно из основных направлений подготовки учащихся с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной трудовой жизни. Достижение цели работы С (к) ОУ VIII вида – социальной адаптации школьников с нарушением интеллекта – предлагает решение на уроках математики образовательной, коррекционно-образовательной и практической задачи.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, формированием умений планировать свою деятельность.
В ходе изучения математического материала ученики с нарушением интеллекта овладевают понятиями числа, величины, фигуры. Учащиеся должны
1. Научиться читать, записывать и называть в определенной последовательности целые числа в пределах 100, обыкновенные и десятичные дроби, выполнять с ними арифметические действия.
2. Усвоить знания о величинах (длине, стоимости, массе, площади, объеме, времени), единицах измерения величин и их соотношении, уметь измерять величины.
3. Овладеть знаниями о плоских и объемных геометрических фигурах и их свойствах, уметь выполнять построение фигур
Сроки обучения колеблются от 9 до 10 лет. В одних учебных планах предусматривается пропедевтико-диагностический 0 – ой класс, в который зачисляются дети, не готовые к обучению в 1 – м классе или которым требуется уточнение диагноза и определения типа образовательного учреждения, куда целесообразно направить ребенка для обучения [35].
Образовательные программы специальных (коррекционных) школ VIII вида разрабатываются на основе государственного образовательного стандарта общего образования с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
При организации обучения детей с нарушением интеллекта в специальном (коррекционном) образовательном учреждении используются программы и учебники, рекомендованные Министерством образования и науки РФ:
1. Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. / под ред. В.В. Воронковой – М.: Просвещение, 2010г. [37].
2. Хилько А.А. Математика. 2 класс СКОУ VIII вида - С.-П.: Просвещение, 2010. [52].
При сравнении программ по математике коррекционной школы VIII вида и начальных классов общеобразовательной школы наблюдается сходство лишь в названии основных разделов. Объем, содержание и система изучения математического материала в коррекционной школе имеют значительное своеобразие. Это объясняется особенностями усвоения, сохранения и применения знаний учащимися коррекционной школы [35].
1. Учащиеся с нарушенным интеллектом усваивают новые знания медленно, с большим трудом, затрачивая при этом много усилий и времени, поэтому программный материал каждого класса дан в сравнительно небольшом объеме.
2. Особенностью расположения материала в программе является «забегание» вперед, наличие подготовительных упражнений, которые подводят учащихся к формированию того или иного понятия.
3. Учитывая, что учащиеся школы VIII вида склонны к медленному запоминанию и быстрому забыванию, программа предусматривает наряду с изучением нового материала небольшими порциями постоянное закрепление и повторение изученного. Программа каждого класса начинается с повторения основного материала предыдущих лет обучения.
4. Учитывая, что учащиеся с нарушением интеллекта с трудом выделяют в формируемых понятиях существенные признаки, отличающие это понятие от других, сходных или противоположных, и склонны к уподоблению понятий, особенно если усматривают в них черты внешнего сходства, программа нацеливает учителя на то, чтобы в процессе обучения он опирался на приемы сравнения, сопоставления и противопоставления.
5. Коррекционная школа ставит одной из основных задач подготовку учащихся к жизни, к овладению доступными им профессиями, к посильному участию в труде. Поэтому в программе большое место отводится привитию учащимся практических умений и навыков.
Коррекционная направленность обучения достигается благодаря упрощению содержания образования, введению специальных предметов (ознакомление с окружающем миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение, коррекция), организации занятий по восполнению пробелов предшествующего обучения или пропедевтике новых и трудных тем. Особое место отводится организации охранительно-педагогического режима и коррекционного сопровождения обучения (коррекция речи, эмоционально-волевой сферы, познавательной деятельности, поведения и т.д.) [55].
Программа В.В. Воронковой рассчитана на четыре основных класса (I, II, III, IV) и подготовительный класс, программа предусматривает коррекционную направленность обучения [37].
С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики в программу более широко включен геометрический материал, задания графического характера.
Первоначальной задачей обучения математике является накопление и расширение практического опыта действий с реальными предметами, что дает возможность детям лучше усвоить основные математические понятия и действия. На основе наблюдений и предметно-практической деятельности у обучающихся постепенно формируются навыки самостоятельно выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения заданий. Доступная детям практическая деятельность помогает также снизить умственное переутомление, которое часто возникает у них на уроках математики. С этой же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять материал в занимательной форме, используя математические дидактические игры и упражнения [55].
Особенности математического материала, предусмотренного программой С
(к) ОУ VIII вида, отражаются на построении и содержании уроков. Программой по математике предусмотрено изучение арифметического и геометрического материала, знакомство учащихся с величинами, единицами их измерения и измерительными инструментами. Нередко в один урок включается материал из разных разделов математики, что влияет на его организацию, структуру, выбор методов и приемов.
Наряду с решением образовательных и коррекционно-развивающих задач на уроках математики решаются задачи воспитания положительных личностных качеств школьников, таких, как трудолюбие, настойчивость, аккуратность, чувство товарищества, взаимопомощи, коллективизма и др.
Готовясь к уроку, учитель не только определяет, какие воспитательные задачи будут решаться на этом уроке, но и подбирает задания и упражнения с учетом математического содержания урока и его воспитательных задач.
Наличие в учебной программе по математике для С (к) ОУ двух уровней требований к знаниям учащихся, обусловленных неоднородностью состава учащихся каждого класса, разными возможностями в усвоении математического материала, безусловно, оказывает влияние на содержание, организацию, выбор наглядных средств и методов обучения на уроках математики, необходимость индивидуального и дифференцированного подхода [35].
Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Устный счет, как этап урока, является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.
В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в каждом классе, а начиная со 2 класса – количество действий в сложных задачах.
Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.
В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых в дальнейшем будет усвоение математики невозможным.
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству учащихся, обучающихся во вспомогательной школе.
В ходе изучения курса математики учащиеся второго класса должны уметь:
1.Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой.
2.Решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи.
4.Чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку.
5.Определять время по часам с точностью до 1 часа.
Задача учителя математики не только обеспечить на уроке восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, выработку умений его применять, но и научить учащихся учиться. Сначала следует учить школьников овладению обще-учебными умениями и навыками умственной деятельности анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Затем необходимо научить анализировать математические факты, делать доступные выводы, обобщения, облекать их в словесную форму в виде правил, алгоритмов. Далее научить использовать полученные знания сначала в аналогичной, а затем в новой ситуации, при решении трудовых и жизненно- практических задач, создавая соответствующие условия в классе, например организуя деловые игры или экскурсии в мастерские, на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, стройки, в магазины т. д. [35].
На каждом уроке математики необходимо предусмотреть возможности коррекции и развития наглядно-образного мышления как базового психического процесса. Работу на коррекцию можно проводить на любом этапе урока: проверка домашнего задания, устный счет, объяснение нового материала, закрепление изученного. Использование дидактической игры в системе обучения математики является важным средством повышения интереса, а, значит, и развития наглядно-образного мышления. Возникая в активной деятельности ребенка, наглядно-образное мышление не только вызывается, но и поддерживается рационально организованной деятельностью детей, и, прежде всего, их активным умственным трудом. Организация учителем учебной деятельности детей, основанной на разных формах их мыслительной активности, в том числе и включение в процесс обучения дидактических игр, способствует формированию наглядно-образного мышления. Учитель заранее специально предусматривает, какие коррекционно-развивающие задачи он планирует осуществить на данном уроке, а в плане-конспекте урока отмечает, когда и на каком материале эти задачи будут реализованы.
Таким образом, программа по математике В. В. Воронковой для С (к) ОУ VIII вида построены с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, предусматривают коррекционную направленность и обеспечивают реализацию государственного стандарта по математике и коррекции все психических процессов, в том числе и наглядно-образного мышления.
1) Нарушение интеллекта – стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь, интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной органической патологиейголовногомозга.
Выделяют 4 степени снижения интеллекта: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.
2) У детей с нарушением интеллекта наглядно-образное мышление имеет особенности: непоследовательность мышления, низкий уровень обобщенности, трудности представления отдельных предметов и предметных ситуаций по словесному описанию, недоразвитие анализа и синтеза воспринимаемых предметов.
3) Обучение школьников в С (к) ОУ VIII вида направлено на коррекцию познавательной сферы, в том числе и наглядно-образного мышления.
4) Программа по математике В.В. Воронковой для С (к) ОУ VIII вида построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, обеспечивают реализацию государственного стандарта и предусматривают коррекционную направленность. С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики в программу более широко включен геометрический материал.
На уроках математики осуществляется коррекция всех психических процессов, в том числе и наглядно-образного мышления.