Рулева Марина Михайловна, преподаватель музыкально-теоретических дисциплин
МБУ ДО ДШИ № 11 г. Астрахани
Библиографическое описание:
Рулева М.М. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2024. № 9. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2024/9.pdf.
Формирование и развитие познавательной деятельности детей задача сложная и ответственная. Каждый предмет обладает своей спецификой, соответственно, в процессе преподавания каждого предмета педагогу необходимо выстраивать специфическую систему методов и приемов, в зависимости от своеобразия изучаемого предмета.
Главная задача, которая встает перед педагогом в музыкальной школе это ввести ребенка в мир музыки, раскрыть перед ним его невообразимое богатство.
С другой стороны, мы должны научить ученика основным приемам исполнения музыкального произведения. Именно эта задача решается на индивидуальных уроках по специальности.
На групповых предметах (хор, сольфеджио, слушание музыки, музыкальная литература) ученики получают сведения общетеоретического характера. Это основы музыкальной грамоты, основные средства музыкальной выразительности, наиболее употребляемые музыкальные термины. Сюда же относятся сведения о стилевых особенностях различных направлений музыкального искусства, биографические сведения о композиторах и многое другое. Их преподавание предоставляет педагогу обширные возможности для формирования познавательной деятельности учеников.
Базовой дисциплиной с этой точки зрения, безусловно является сольфеджио. Предмет сольфеджио непосредственно связан со всеми остальными дисциплинами, которые входят в курс музыкальной школы. Одновременно сольфеджио - один из самых сложных в группе музыкально-теоретического цикла. Эта сложность обусловлена самой спецификой предмета. Точность формулировок, абстрактность многих понятий роднит его с точными науками, в частности, с математикой. Кроме того, исследователи отмечают, что изучение элементов музыкальной речи, которое происходит на уроках сольфеджио, сродни обучению иностранному языку.
Содержанием курса сольфеджио является изучение основных средств музыкальной выразительности – музыкальных звуков, интервалов, ритма и др. - первоначально в изолированном виде, а в дальнейшем в некотором взаимодействии. Курс сольфеджио так же должен дать учащимся необходимые сведения о музыке как об искусстве и о мелодии как о главном средстве музыкальной выразительности, объединяющем все основные элементы музыки.
Усвоение курса сольфеджио должно выработать у учащегося сознательное отношение к самым разнообразным музыкальным явлениям действительности.
Формы работы на уроках сольфеджио весьма разнообразны. Они служат для развития музыкального слуха, памяти, чувства ритма, творческой инициативы, помогают практическому освоению теоретического материала, формируют навыки чтения с листа, чистого интонирования, слухового анализа, записи мелодий по слуху, подбора аккомпанемента. На каждом уроке необходимо пропорционально сочетать упражнения по развитию интонационных навыков и сольфеджированию, ритмические упражнения и слуховой анализ, различные виды музыкальных диктантов, задания на освоение теоретических понятий, творческие упражнения. Теоретические знания, получаемые обучающимися в процессе занятий, должны быть связаны с практическими навыками. Знание теоретических основ способствует воспитанию музыкального мышления учащихся, вырабатывает сознательное отношение к изучаемым музыкальным явлениям.
Необходимость освоения обучающимися сложного комплекса знаний и приобретение ими целого ряда навыков, определённых программой по сольфеджио, требует от преподавателя высокого педагогического мастерства, творческой инициативы, любви к своей работе. Большую роль играет планирование учебного процесса в целом, а также тщательная подготовка каждого урока, подбор музыкального материала.
На уроках могут быть использованы такие виды деятельности, как:
-пение вокально-интонационных упражнений на основе внутри ладовых тяготений;
-сольфеджирование музыкальных примеров в одно- и двухголосном изложении, в том числе и с листа;
-интонирование изучаемых аккордов и интервалов в ладу и вне лада;
-слуховой анализ музыкальных примеров и элементов музыкального языка;
-метроритмические упражнения (индивидуально и в ансамбле);
-различные виды творческих работ: подбор басового голоса, аккомпанемента, сочинение мелодии на заданный ритм или текст, до сочинение ответных фраз, сочинение периодов, небольших жанровых пьес, выполнение вариаций на предложенную тему и т.д.
Наряду с перечисленными специфическими приемами развития познавательной деятельности в процессе преподавания сольфеджио вполне возможно использование общепедагогических методов и приемов.
В методической литературе, в частности, в трудах Щукиной Г.И, Хуторского А.В., Лернера И.Я., Ивановой А.Ф., мы встречаем их следующую классификацию.
1. Методы эмоционального стимулирования:
• Создание ситуаций успеха в обучении, воспитании.
• Поощрение и порицание в обучении, воспитании.
• Использование игр, игровых форм организации учебной деятельности.
2. Методы развития познавательного интереса:
• Формирование готовности восприятия учебного материала.
• Выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета.
• Использование занимательного материала.
3. Методы формирования ответственности и обязательности.
• Формирование понимания значимости учения.
• Предъявления учебных требований.
• Оперативный контроль.
Несомненно, принятие на вооружение все вышеперечисленные методы и приемы и переосмысление их с учетом специфики предмета позволит достичь значительных успехов в организации познавательной деятельности на уроках сольфеджио.
Библиографический список
1. Акинина, Л. И. Исследовательская деятельность как средство развития личности учащихся / Л. И. Акинина, И. А. Емельянова, Е. В. Игумнова, Т. А. Секишева. // Молодой ученый. — 2017. — № 41 (175). — С. 152-153. — URL: https://moluch.ru/archive/175/45901/
2. Леонтович А. В. К проблеме исследований в науке и в образовании // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — С.33–37.
Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование. — 2003. — № 5. — С.55–61.
МБУ ДО ДШИ № 11 г. Астрахани
Библиографическое описание:
Рулева М.М. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2024. № 9. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2024/9.pdf.
Формирование и развитие познавательной деятельности детей задача сложная и ответственная. Каждый предмет обладает своей спецификой, соответственно, в процессе преподавания каждого предмета педагогу необходимо выстраивать специфическую систему методов и приемов, в зависимости от своеобразия изучаемого предмета.
Главная задача, которая встает перед педагогом в музыкальной школе это ввести ребенка в мир музыки, раскрыть перед ним его невообразимое богатство.
С другой стороны, мы должны научить ученика основным приемам исполнения музыкального произведения. Именно эта задача решается на индивидуальных уроках по специальности.
На групповых предметах (хор, сольфеджио, слушание музыки, музыкальная литература) ученики получают сведения общетеоретического характера. Это основы музыкальной грамоты, основные средства музыкальной выразительности, наиболее употребляемые музыкальные термины. Сюда же относятся сведения о стилевых особенностях различных направлений музыкального искусства, биографические сведения о композиторах и многое другое. Их преподавание предоставляет педагогу обширные возможности для формирования познавательной деятельности учеников.
Базовой дисциплиной с этой точки зрения, безусловно является сольфеджио. Предмет сольфеджио непосредственно связан со всеми остальными дисциплинами, которые входят в курс музыкальной школы. Одновременно сольфеджио - один из самых сложных в группе музыкально-теоретического цикла. Эта сложность обусловлена самой спецификой предмета. Точность формулировок, абстрактность многих понятий роднит его с точными науками, в частности, с математикой. Кроме того, исследователи отмечают, что изучение элементов музыкальной речи, которое происходит на уроках сольфеджио, сродни обучению иностранному языку.
Содержанием курса сольфеджио является изучение основных средств музыкальной выразительности – музыкальных звуков, интервалов, ритма и др. - первоначально в изолированном виде, а в дальнейшем в некотором взаимодействии. Курс сольфеджио так же должен дать учащимся необходимые сведения о музыке как об искусстве и о мелодии как о главном средстве музыкальной выразительности, объединяющем все основные элементы музыки.
Усвоение курса сольфеджио должно выработать у учащегося сознательное отношение к самым разнообразным музыкальным явлениям действительности.
Формы работы на уроках сольфеджио весьма разнообразны. Они служат для развития музыкального слуха, памяти, чувства ритма, творческой инициативы, помогают практическому освоению теоретического материала, формируют навыки чтения с листа, чистого интонирования, слухового анализа, записи мелодий по слуху, подбора аккомпанемента. На каждом уроке необходимо пропорционально сочетать упражнения по развитию интонационных навыков и сольфеджированию, ритмические упражнения и слуховой анализ, различные виды музыкальных диктантов, задания на освоение теоретических понятий, творческие упражнения. Теоретические знания, получаемые обучающимися в процессе занятий, должны быть связаны с практическими навыками. Знание теоретических основ способствует воспитанию музыкального мышления учащихся, вырабатывает сознательное отношение к изучаемым музыкальным явлениям.
Необходимость освоения обучающимися сложного комплекса знаний и приобретение ими целого ряда навыков, определённых программой по сольфеджио, требует от преподавателя высокого педагогического мастерства, творческой инициативы, любви к своей работе. Большую роль играет планирование учебного процесса в целом, а также тщательная подготовка каждого урока, подбор музыкального материала.
На уроках могут быть использованы такие виды деятельности, как:
-пение вокально-интонационных упражнений на основе внутри ладовых тяготений;
-сольфеджирование музыкальных примеров в одно- и двухголосном изложении, в том числе и с листа;
-интонирование изучаемых аккордов и интервалов в ладу и вне лада;
-слуховой анализ музыкальных примеров и элементов музыкального языка;
-метроритмические упражнения (индивидуально и в ансамбле);
-различные виды творческих работ: подбор басового голоса, аккомпанемента, сочинение мелодии на заданный ритм или текст, до сочинение ответных фраз, сочинение периодов, небольших жанровых пьес, выполнение вариаций на предложенную тему и т.д.
Наряду с перечисленными специфическими приемами развития познавательной деятельности в процессе преподавания сольфеджио вполне возможно использование общепедагогических методов и приемов.
В методической литературе, в частности, в трудах Щукиной Г.И, Хуторского А.В., Лернера И.Я., Ивановой А.Ф., мы встречаем их следующую классификацию.
1. Методы эмоционального стимулирования:
• Создание ситуаций успеха в обучении, воспитании.
• Поощрение и порицание в обучении, воспитании.
• Использование игр, игровых форм организации учебной деятельности.
2. Методы развития познавательного интереса:
• Формирование готовности восприятия учебного материала.
• Выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета.
• Использование занимательного материала.
3. Методы формирования ответственности и обязательности.
• Формирование понимания значимости учения.
• Предъявления учебных требований.
• Оперативный контроль.
Несомненно, принятие на вооружение все вышеперечисленные методы и приемы и переосмысление их с учетом специфики предмета позволит достичь значительных успехов в организации познавательной деятельности на уроках сольфеджио.
Библиографический список
1. Акинина, Л. И. Исследовательская деятельность как средство развития личности учащихся / Л. И. Акинина, И. А. Емельянова, Е. В. Игумнова, Т. А. Секишева. // Молодой ученый. — 2017. — № 41 (175). — С. 152-153. — URL: https://moluch.ru/archive/175/45901/
2. Леонтович А. В. К проблеме исследований в науке и в образовании // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — С.33–37.
Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование. — 2003. — № 5. — С.55–61.