Куракина Наталия Павловна, музыкальный руководитель
МДОУ "Детский сад "Ромашка" п. Ковернино
Библиографическое описание:
Куракина Н.П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРО-РИТМИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 5 (14). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/14.pdf.
В последние годы наблюдается тенденция увеличения числа детей с проблемами ритмического восприятия: детям сложно воспроизвести заданный ритм, передать ритм в движении, согласовать движения с музыкой. Поэтому развитие чувства ритма у дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения является одной из актуальных проблем. Исследователи К. В. Тарасова, Б. Теплов, К. Орф отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным. В развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело. Педагоги уверены, что для развития чувства ритма у дошкольников необходимо использовать игры и игровые упражнения.
В музыкальном воспитании ведущей формой обучения и развития детей-дошкольников является игра. Вместе с тем, достичь целей ритмического развития ребенка можно также с помощью психологических методов. Для этого в образовательном процессе используются нейро-игры. Нейро-игры – это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело воз-
действовать на мозговые структуры. Теоретическая основа нейропсихологического подхода была разработана А.Р. Лурия и его сотрудниками (Л.С. Цветковой, Е.Н. Винарской, Е. Д. Хомской, Т.В. Ахутиной).
Нейро-ритмика включает в себя нейро-игры и упражнения для развития ритмической работы мозга у дошкольников, работу над чувством ритма, развитием координации и переключения с одного действия на другое.
Высокая эмоциональность музыкального воздействия и взаимодействия облегчает установление контакта с ребенком, позволяет легче заинтересовать его совместной игрой и включить в предлагаемую деятельность.
Развивающий потенциал нейро-ритмики в музыкальном образовании дошкольников огромен. Нейро-ритмические игры и упражнения способствуют развитию не только чувства ритма, но и слухового восприятия, зрительной и моторной памяти, внимания, переключаемости, совершенствуют координацию и согласованность движений, межполушарное взаимодействие.
Для развития чувства ритма у воспитанников средствами нейро-игр используются различные методические средства: ритмодекламации, игры со «звучащими жестами», коммуникативные игры с предметами и другие. Нейро-ритмические игры включаются в различные виды деятельности детей: занятия, прогулки, режимные моменты, самостоятельную деятельность детей.
К преимуществам использования нейро-игр можно отнести следующие показатели: игровая форма обучения, эмоциональная привлекательность, многофункциональность, формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов, формирование партнерского взаимодействия между ребенком и педагогом.
В результате использования нейро-ритмических игр можно получить следующие эффекты: развитие у детей моторики и быстроты реакции; сформированность нейронных связей, способствующих развитию высших психических функций; сформированность слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, речи; развитие нравственно-коммуникативных качеств и самостоятельности.
В процессе работы по данной теме у педагога появятся новые методические продукты (картотека «Нейро-ритмические игры для детей старшего дошкольного возраста», картотека аудиозаписей «Музыка для нейро-ритмических игр») и дидактические пособия для организации нейро-ритмических игр с детьми.
Полученные результаты работы укажут на эффективность использования нейро-ритмических игр для развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.
Литература:
•Буренина А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). –СПб.: ЛОИРО, 2000.- 220 с.
•Головина Б. Методические подсказки по ФГОС ДО: книга для музыкальных руководителей/Б.Головина – «Издательские решения», 2016.
•Зимина, А.Н., Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. - М., 2011. - 508 с
•Колодницкий, Г.А., Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. - М., 2010. - 387 с.
•Лыгина С.А. «Музыкальные нейро-игры и упражнения как средство развития чувства ритма у детей дошкольного возраста» https://www.arttalant.org/publikacii/94797-muzykalynye-neyroigry-i-upraghneniya-kaksredstvo-razvitiya-chuvstva-ritma-u-detey-doshkolynogo-vozrasta
•Свиридова А.А. Развитие чувства ритма как средство гармоничного становления личности ребенка /А.А. Свиридова – Молодой ученый. — 2021. — №
5 (347). — С. 352-354
•Сударева С.С. Музыкальные нейро-игры и упражнениякак средство развития ритмической работы мозгау дошкольников. https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoezanyatie/2022/09/30/master-klassmuzykalnye-neyroigry-i
•Чистякова М. И. 4-68 Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
МДОУ "Детский сад "Ромашка" п. Ковернино
Библиографическое описание:
Куракина Н.П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРО-РИТМИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 5 (14). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/14.pdf.
В последние годы наблюдается тенденция увеличения числа детей с проблемами ритмического восприятия: детям сложно воспроизвести заданный ритм, передать ритм в движении, согласовать движения с музыкой. Поэтому развитие чувства ритма у дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения является одной из актуальных проблем. Исследователи К. В. Тарасова, Б. Теплов, К. Орф отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным. В развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело. Педагоги уверены, что для развития чувства ритма у дошкольников необходимо использовать игры и игровые упражнения.
В музыкальном воспитании ведущей формой обучения и развития детей-дошкольников является игра. Вместе с тем, достичь целей ритмического развития ребенка можно также с помощью психологических методов. Для этого в образовательном процессе используются нейро-игры. Нейро-игры – это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело воз-
действовать на мозговые структуры. Теоретическая основа нейропсихологического подхода была разработана А.Р. Лурия и его сотрудниками (Л.С. Цветковой, Е.Н. Винарской, Е. Д. Хомской, Т.В. Ахутиной).
Нейро-ритмика включает в себя нейро-игры и упражнения для развития ритмической работы мозга у дошкольников, работу над чувством ритма, развитием координации и переключения с одного действия на другое.
Высокая эмоциональность музыкального воздействия и взаимодействия облегчает установление контакта с ребенком, позволяет легче заинтересовать его совместной игрой и включить в предлагаемую деятельность.
Развивающий потенциал нейро-ритмики в музыкальном образовании дошкольников огромен. Нейро-ритмические игры и упражнения способствуют развитию не только чувства ритма, но и слухового восприятия, зрительной и моторной памяти, внимания, переключаемости, совершенствуют координацию и согласованность движений, межполушарное взаимодействие.
Для развития чувства ритма у воспитанников средствами нейро-игр используются различные методические средства: ритмодекламации, игры со «звучащими жестами», коммуникативные игры с предметами и другие. Нейро-ритмические игры включаются в различные виды деятельности детей: занятия, прогулки, режимные моменты, самостоятельную деятельность детей.
К преимуществам использования нейро-игр можно отнести следующие показатели: игровая форма обучения, эмоциональная привлекательность, многофункциональность, формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов, формирование партнерского взаимодействия между ребенком и педагогом.
В результате использования нейро-ритмических игр можно получить следующие эффекты: развитие у детей моторики и быстроты реакции; сформированность нейронных связей, способствующих развитию высших психических функций; сформированность слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, речи; развитие нравственно-коммуникативных качеств и самостоятельности.
В процессе работы по данной теме у педагога появятся новые методические продукты (картотека «Нейро-ритмические игры для детей старшего дошкольного возраста», картотека аудиозаписей «Музыка для нейро-ритмических игр») и дидактические пособия для организации нейро-ритмических игр с детьми.
Полученные результаты работы укажут на эффективность использования нейро-ритмических игр для развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.
Литература:
•Буренина А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). –СПб.: ЛОИРО, 2000.- 220 с.
•Головина Б. Методические подсказки по ФГОС ДО: книга для музыкальных руководителей/Б.Головина – «Издательские решения», 2016.
•Зимина, А.Н., Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. - М., 2011. - 508 с
•Колодницкий, Г.А., Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. - М., 2010. - 387 с.
•Лыгина С.А. «Музыкальные нейро-игры и упражнения как средство развития чувства ритма у детей дошкольного возраста» https://www.arttalant.org/publikacii/94797-muzykalynye-neyroigry-i-upraghneniya-kaksredstvo-razvitiya-chuvstva-ritma-u-detey-doshkolynogo-vozrasta
•Свиридова А.А. Развитие чувства ритма как средство гармоничного становления личности ребенка /А.А. Свиридова – Молодой ученый. — 2021. — №
5 (347). — С. 352-354
•Сударева С.С. Музыкальные нейро-игры и упражнениякак средство развития ритмической работы мозгау дошкольников. https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoezanyatie/2022/09/30/master-klassmuzykalnye-neyroigry-i
•Чистякова М. И. 4-68 Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.