Арышева Мария Владимировна, учитель-логопед муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Анжеро-Судженского городского округа «Основная общеобразовательная школа № 17», Кемеровская область - Кузбасс, г. Анжеро-Судженск
Библиографическое описание:
Арышева М.В. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ «MIND-MAPPING» (ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНИКИ МОДЕРАЦИИ) КАК СПОСОБА СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ПРИ КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР) В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛОГОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 1 (10). Часть 2. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/10-2.pdf.
Проблема качества образования обучающихся (учебная и личная мотивация, стереотипность мышления при подготовке к ЕГЭ, отрицательные факторы (нарушение коммуникации, социокультурных норм и правил, гаджет зависимость и другие), затруднение в социальной и последующей трудовой адаптации – тема, стимулирующая педагога на применение креативных форм и методов обучения, направленных на создание и отработку ситуаций для активизации мыслительной деятельности, значимость которых возрастает в условиях вынужденного перехода на дистанционную форму получения образования. Актуальность повышается в работе с детьми, имеющими статус ОВЗ, в общеобразовательных классах, с учетом их органических и функциональных особенностей, затрудняющих развитие и усугубляющихся в период дистанционного обучения.
Применение модерации значимо, так как организует интерактивное общение обучающихся, когда групповая работа становится более целенаправленной, структурированной, обеспечивает качество деятельности и оказание помощи в решении проблемных ситуаций, помогает развитию классного коллектива, взаимодействию и сотрудничеству, формирует дополнительные компетенции педагогов в условиях обновления требований к реализуемым программам, формам получения образования.
Учитель-логопед, руководящий деятельностью - модератор, функция - помощь в выявлении возможностей и нереализованных умений. Условия: группа (до 12 обучающихся); нейтральная позиция; применение оборудования и процессов визуализации, вербализации, презентации, обратной связи; мотив поиска решения проблемы или задачи. Цели, содержание и методы модерации опираются на педагогические, психологические и социологические аспекты обеспечения комфортности в коллективе, организацию совместной деятельности в решении проблем, достижении результатов.
Технология поэтапно обучает самостоятельному планированию, общению, углублению знаний, основам проектной и исследовательской деятельности, активизируя компенсаторные возможности мозга, систематизируя и обобщая информацию, генерируя идеи, моделируя действия для решения жизненных ситуаций.
Этапы технологии в дистанционном режиме: инициация (знакомство); погружение в тему (сообщение целей); формирование ожиданий (планирование эффектов); интерактивная лекция (объяснение информации); проработка содержания темы (групповая работа); подведение итогов (рефлексия, оценка); эмоциональная разрядка (разминки). Каждый этап - раздел занятия, объем и содержание зависят от его темы и цели.
Модерация включает множество методов и техник, но в работе с детьми с ОВЗ эффективен «Мозговой штурм», «Mind-mapping», как возможность развития высших психических функций (схематизация, символизация мышления; планирующая функция мышления и речи).
Техника «Мозгового штурма» («брейнсторминг») - метод решения проблемы (блока, модуля) на основе стимулирования творческой активности (выбор практического варианта) визуализируется путем составления ментальной карты - способа изображения процесса общего системного мышления с помощью схем («Mind Map», «интеллект-карта»), реализующейся в виде древовидной схемы с предъявлением слова, идеи, связанных ветвями, отходящими от центрального понятия, что стимулирует «радиальное» ассоциативное мышление и позволяет интеллект-карте, ветвясь, расти беспредельно, постоянно дополняться.
Техника формирует коммуникативную компетентность в групповой деятельности; умения по восприятию, переработке и обмену информацией; конспектирование, аннотирование и другие; развивает виды памяти; ускоряет процесс обучения, структурируя сложно воспринимающийся и запоминающийся материал. На этапе знакомства с техникой обучающиеся в дистанционном режиме заполняют макет, где тема занятия в центре, характеристики и свойства - по бокам. Потом они проявляют креативность и самостоятельность, составляя ментальную карту на бумаге. Далее, под руководством (дети с ОВЗ – поддержка) модератора, с помощью сети «Интернет» работают в интерактивной программе.
Для создания ментальных карт разработано специальное программное обеспечение: Coggle, Freemind (бесплатные онлайн-приложения), XMind (кроссплатформенная программа на Windows/Mac/Linux), Bubble.us (бесплатное вебприложение, режим-онлайн), программа WiseMapping (бесплатное онлайн приложение на открытом коде HTML5).
Продуктивна в деятельности онлайн-программа MindMeister, содержащая бесплатную демонстрационную версию, платный годовой контент, позволяющая в реальном времени взаимодействовать с пользователями, имеющая функцию автосохранения, возможность мобильного выхода, редакции без сети «Интернет» и автообновление при ее наличии, 60 шаблонов для тренировки; параллельно создающая и демонстрирующая презентацию, имеющая функцию вывода на печать создаваемого онлайн-продукта. Техническое оснащение: сетевой фильтр, компьютер с выходом в интернет, интерактивная доска или монитор с диагональю не менее 40 дюймов (102см), цветной принтер, акустическая система, камера.
Техники эффективны в обучении, позволяют в дистанционном интерактивном режиме работать в системе, применяя крупноблочный метод закрепления знаний, экономить время; приобретенные знания сохраняются дольше, а усвоенный материал - прочнее; поисковая система «Интернет» и учебная литература помогают создавать собственный инновационный продукт – ментальные карты.
В логокоррекционном процессе интерактивная технология обеспечивает комфортные условия, учитывает индивидуальные особенности; позволяет менять, чередовать виды деятельности, предупреждая утомление, обеспечивая работоспособность.
В структуре занятий выбор узловых тем (подтем), выполняется спонтанно, поэтому задания группируются по смыслу, чтобы не вызывать затруднений при предъявлении и оформлении ветвей. Названия тем можно не озвучивать, обучающиеся определят их самостоятельно. Подготовленный материал (лексические темы, восполнение пробелов в знаниях, устранение нарушений устной и письменной речи; занимательные и развивающие задания) на уровне звука и буквы, слога, слова, словосочетания, предложения, текста оформляются по принципу действия индуктивного метода (от ветвей к узлу), а при усложнении и отработке навыка - дедуктивного метода (от узла к ветвям). Возможна замена названий узловых тем (подтем) ассоциативными образами, картинками, предметами.
Практическое применение техник в совокупности с другими технологиями позволило достичь положительные метапредметные результаты при формировании универсальных учебных действий, влияющих на повышение учебных и личностных результатов развития, адаптацию; здоровьесберегающей и деятельности по социализации. Нетрадиционный подход способствовал положительным эмоциям, практической направленности, добыванию знаний, созданию «ситуации успеха» обучающихся с ОВЗ в общеобразовательных классах. Эффективность применения техники апробирована в работе с нормотипичными обучающимися, ЗПР, легкой степенью умственной отсталости. В зависимости от развития, возможностей и потребностей обучающихся регулируется объем помощи модератора, степень сложности материала. Универсальность - применение в урочное и внеурочное время.
Таким образом, процесс создания ментальной карты делает обучение созидающим, творческим, увлекательным, позволяя каждому обучающемуся, в меру возможностей и особенностей, проявить самостоятельность и инициативу, умения анализировать, сравнивать, находить способы решения поставленной задачи и их переноса в практический опыт.
Анжеро-Судженского городского округа «Основная общеобразовательная школа № 17», Кемеровская область - Кузбасс, г. Анжеро-Судженск
Библиографическое описание:
Арышева М.В. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ «MIND-MAPPING» (ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНИКИ МОДЕРАЦИИ) КАК СПОСОБА СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ПРИ КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР) В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛОГОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 1 (10). Часть 2. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/10-2.pdf.
Проблема качества образования обучающихся (учебная и личная мотивация, стереотипность мышления при подготовке к ЕГЭ, отрицательные факторы (нарушение коммуникации, социокультурных норм и правил, гаджет зависимость и другие), затруднение в социальной и последующей трудовой адаптации – тема, стимулирующая педагога на применение креативных форм и методов обучения, направленных на создание и отработку ситуаций для активизации мыслительной деятельности, значимость которых возрастает в условиях вынужденного перехода на дистанционную форму получения образования. Актуальность повышается в работе с детьми, имеющими статус ОВЗ, в общеобразовательных классах, с учетом их органических и функциональных особенностей, затрудняющих развитие и усугубляющихся в период дистанционного обучения.
Применение модерации значимо, так как организует интерактивное общение обучающихся, когда групповая работа становится более целенаправленной, структурированной, обеспечивает качество деятельности и оказание помощи в решении проблемных ситуаций, помогает развитию классного коллектива, взаимодействию и сотрудничеству, формирует дополнительные компетенции педагогов в условиях обновления требований к реализуемым программам, формам получения образования.
Учитель-логопед, руководящий деятельностью - модератор, функция - помощь в выявлении возможностей и нереализованных умений. Условия: группа (до 12 обучающихся); нейтральная позиция; применение оборудования и процессов визуализации, вербализации, презентации, обратной связи; мотив поиска решения проблемы или задачи. Цели, содержание и методы модерации опираются на педагогические, психологические и социологические аспекты обеспечения комфортности в коллективе, организацию совместной деятельности в решении проблем, достижении результатов.
Технология поэтапно обучает самостоятельному планированию, общению, углублению знаний, основам проектной и исследовательской деятельности, активизируя компенсаторные возможности мозга, систематизируя и обобщая информацию, генерируя идеи, моделируя действия для решения жизненных ситуаций.
Этапы технологии в дистанционном режиме: инициация (знакомство); погружение в тему (сообщение целей); формирование ожиданий (планирование эффектов); интерактивная лекция (объяснение информации); проработка содержания темы (групповая работа); подведение итогов (рефлексия, оценка); эмоциональная разрядка (разминки). Каждый этап - раздел занятия, объем и содержание зависят от его темы и цели.
Модерация включает множество методов и техник, но в работе с детьми с ОВЗ эффективен «Мозговой штурм», «Mind-mapping», как возможность развития высших психических функций (схематизация, символизация мышления; планирующая функция мышления и речи).
Техника «Мозгового штурма» («брейнсторминг») - метод решения проблемы (блока, модуля) на основе стимулирования творческой активности (выбор практического варианта) визуализируется путем составления ментальной карты - способа изображения процесса общего системного мышления с помощью схем («Mind Map», «интеллект-карта»), реализующейся в виде древовидной схемы с предъявлением слова, идеи, связанных ветвями, отходящими от центрального понятия, что стимулирует «радиальное» ассоциативное мышление и позволяет интеллект-карте, ветвясь, расти беспредельно, постоянно дополняться.
Техника формирует коммуникативную компетентность в групповой деятельности; умения по восприятию, переработке и обмену информацией; конспектирование, аннотирование и другие; развивает виды памяти; ускоряет процесс обучения, структурируя сложно воспринимающийся и запоминающийся материал. На этапе знакомства с техникой обучающиеся в дистанционном режиме заполняют макет, где тема занятия в центре, характеристики и свойства - по бокам. Потом они проявляют креативность и самостоятельность, составляя ментальную карту на бумаге. Далее, под руководством (дети с ОВЗ – поддержка) модератора, с помощью сети «Интернет» работают в интерактивной программе.
Для создания ментальных карт разработано специальное программное обеспечение: Coggle, Freemind (бесплатные онлайн-приложения), XMind (кроссплатформенная программа на Windows/Mac/Linux), Bubble.us (бесплатное вебприложение, режим-онлайн), программа WiseMapping (бесплатное онлайн приложение на открытом коде HTML5).
Продуктивна в деятельности онлайн-программа MindMeister, содержащая бесплатную демонстрационную версию, платный годовой контент, позволяющая в реальном времени взаимодействовать с пользователями, имеющая функцию автосохранения, возможность мобильного выхода, редакции без сети «Интернет» и автообновление при ее наличии, 60 шаблонов для тренировки; параллельно создающая и демонстрирующая презентацию, имеющая функцию вывода на печать создаваемого онлайн-продукта. Техническое оснащение: сетевой фильтр, компьютер с выходом в интернет, интерактивная доска или монитор с диагональю не менее 40 дюймов (102см), цветной принтер, акустическая система, камера.
Техники эффективны в обучении, позволяют в дистанционном интерактивном режиме работать в системе, применяя крупноблочный метод закрепления знаний, экономить время; приобретенные знания сохраняются дольше, а усвоенный материал - прочнее; поисковая система «Интернет» и учебная литература помогают создавать собственный инновационный продукт – ментальные карты.
В логокоррекционном процессе интерактивная технология обеспечивает комфортные условия, учитывает индивидуальные особенности; позволяет менять, чередовать виды деятельности, предупреждая утомление, обеспечивая работоспособность.
В структуре занятий выбор узловых тем (подтем), выполняется спонтанно, поэтому задания группируются по смыслу, чтобы не вызывать затруднений при предъявлении и оформлении ветвей. Названия тем можно не озвучивать, обучающиеся определят их самостоятельно. Подготовленный материал (лексические темы, восполнение пробелов в знаниях, устранение нарушений устной и письменной речи; занимательные и развивающие задания) на уровне звука и буквы, слога, слова, словосочетания, предложения, текста оформляются по принципу действия индуктивного метода (от ветвей к узлу), а при усложнении и отработке навыка - дедуктивного метода (от узла к ветвям). Возможна замена названий узловых тем (подтем) ассоциативными образами, картинками, предметами.
Практическое применение техник в совокупности с другими технологиями позволило достичь положительные метапредметные результаты при формировании универсальных учебных действий, влияющих на повышение учебных и личностных результатов развития, адаптацию; здоровьесберегающей и деятельности по социализации. Нетрадиционный подход способствовал положительным эмоциям, практической направленности, добыванию знаний, созданию «ситуации успеха» обучающихся с ОВЗ в общеобразовательных классах. Эффективность применения техники апробирована в работе с нормотипичными обучающимися, ЗПР, легкой степенью умственной отсталости. В зависимости от развития, возможностей и потребностей обучающихся регулируется объем помощи модератора, степень сложности материала. Универсальность - применение в урочное и внеурочное время.
Таким образом, процесс создания ментальной карты делает обучение созидающим, творческим, увлекательным, позволяя каждому обучающемуся, в меру возможностей и особенностей, проявить самостоятельность и инициативу, умения анализировать, сравнивать, находить способы решения поставленной задачи и их переноса в практический опыт.