Маркелова Мария Васильевна, воспитатель
МБДОУ Детский сад 2 п Калевала
Библиографическое описание:
Маркелова М.В. СКАЗКА КАК ИНСТРУМЕНТ МОРАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 4 (13). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/13.pdf.
Сказка как инструмент морального воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Сказка представляет собой драгоценный элемент, который сверкает в глазах детей.
Г. Х. Андерсен
Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности применения сказок в процессе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Основная педагогическая идея моей работы заключается в том, чтобы посеять и развить в детской душе семена любви к родной природе, дому и семье, а также к истории и культуре своей страны с помощью сказочного жанра. Формирование нравственных качеств у ребенка в значительной степени зависит от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, а также от того, каким образом они осуществляют воспитание и какими впечатлениями обогащают его.
Сказка представляет собой жанр, доступный для восприятия детьми дошкольного возраста. Её композиция, яркое контрастирование добра и зла, а также фантастические и морально определённые образы, выразительный язык, динамика событий, а также специфические причинно-следственные связи и явления, делают её особенно привлекательной и увлекательной для детей. Сказка является важным инструментом в формировании нравственно здоровой личности ребёнка и способствует пониманию красоты окружающего мира на доступном для него уровне.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в современном обществе сказка, как и многие другие элементы традиционной культуры, значительно утратила своё первоначальное значение. Тем не менее, сказка играет ключевую роль в нравственном развитии детей дошкольного возраста.
В настоящее время мы всё чаще сталкиваемся с проявлениями жестокости и агрессии среди детей, как в отношении сверстников, так и в отношении близких. Под воздействием не всегда нравственных мультфильмов у детей искажается понимание таких моральных качеств, как доброта, милосердие и справедливость. Наблюдая за детьми, я отметила, что не все из них обладают навыками общения друг с другом; некоторые проявляют враждебность, не желают делиться игрушками и испытывают трудности в оказании помощи товарищам в сложных ситуациях.
У детей наблюдается недостаточное развитие навыков эмпатии и сопереживания. В связи с этим я задумалась над вопросом: как можно сформировать нравственные качества, используя доступные, понятные и, что наиболее важно, интересные для дошкольников методы. Я рассматриваю свою задачу как педагога в том, чтобы помочь ребенку найти правильные ориентиры в нашем сложном мире, активно включая сказку в образовательный процесс. Сказка поднимает вопросы не только о добре и зле, но и о предназначении человека и его жизненном пути. Через сказку ребенок познает мир не только интеллектуально, но и эмоционально.
В своей работе я поставила цель: содействовать формированию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста через взаимодействие со сказкой.
Для достижения этой цели я определила следующие задачи:
1. Формировать активную позицию ребенка в процессе работы со сказкой.
2. Содействовать развитию нравственных качеств у старших дошкольников.
3. Воспитывать у детей интерес к сказкам.
Обогащение РППОС с целью обеспечения активного участия дошкольников в образовательном процессе является важной задачей.
Необходимо способствовать активизации родителей воспитанников как активных участников образовательного процесса.
Существует множество методов ознакомления дошкольников со сказкой, которые я применяю в своей практике. Наиболее распространённым методом является чтение, то есть дословная передача текста. Следующий метод – рассказывание, которое предполагает более свободную интерпретацию текста. Ключевым аспектом в передаче информации рассказчиком является выразительность, способствующая вниманию детей.
Также имеются различные приёмы формирования восприятия сказки:
Выразительность чтения достигается за счёт разнообразия интонаций, мимики, а иногда и жестов, которые могут намекать на движение. Ещё одним приёмом является повторное чтение. Небольшую сказку, вызвавшую интерес у детей, целесообразно повторить. Из более длинной сказки можно повторно зачитывать наиболее значимые и яркие отрывки, что представляет собой выборочное чтение. Например, если после первого чтения дети уже усвоили содержание сказки, можно использовать ряд дополнительных приёмов, усиливающих эмоциональное воздействие, таких как демонстрация игрушек, иллюстраций, картинок и элементы инсценирования.
Иллюстрации представляют детям последовательность событий, как они изложены в сказке. В данном контексте целесообразно применять плоскостной, пальчиковый и теневой театр. Драматизация является одной из форм активного восприятия сказочного материала, в ходе которой ребёнок исполняет роль персонажа. Этот процесс способствует развитию таких качеств, как смелость, уверенность в себе, самостоятельность и артистизм. Также важным приемом является беседа по содержанию сказки, представляющая собой комплексный метод, который часто включает разнообразные простые приемы — как вербальные, так и наглядные. Беседа может быть вводной (предварительной), проводимой до чтения, и краткой (заключительной), осуществляемой после чтения.
Исходя из вышеизложенного, можно выделить несколько этапов работы со сказкой:
1) Ознакомление детей со сказкой – включает чтение, пересказ, обсуждение содержания и анализ иллюстраций, что направлено на развитие эмоционального отношения к действиям и персонажам произведения.
2) Эмоциональное восприятие сказки детьми – предполагает пересказ содержания сказки детьми, использование различных театральных форм (настольный, пальчиковый, теневой, плоскостной) и подвижные игры с персонажами, что способствует закреплению знаний о сказочном содержании.
3) Художественная деятельность – включает создание произведений в таких формах, как лепка, рисование, аппликация и конструирование, что позволяет детям выразить свои чувства по отношению к героям сказки, реализовать свои переживания и развить навыки сопереживания и сочувствия к судьбе и поступкам персонажей.
4) Подготовка к самостоятельной деятельности – включает разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизацию и творческую игру с использованием персонажей и сюжетов, что способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных уроков, а также умению оценивать поступки как героев сказки, так и окружающих людей.
Нравственные категории, такие как добро и зло, а также понятия хорошего и плохого, следует формировать через личный пример и использование сказок. Сказки способствуют развитию у детей понимания различных аспектов жизни, например, демонстрируя, что дружба может преодолеть зло, как это показано в произведениях «Три поросёнка» и «Зимовье». Сказки «Репка» и «Теремок» учат дошкольников ценности дружбы и трудолюбия. Произведения «Маша и медведь» и «Волк и семеро козлят» предупреждают о необходимости осторожности, подчеркивая, что гулять в лесу одному небезопасно и что открывать дверь незнакомцам может привести к беде; в случае возникновения трудностей важно не отчаиваться, а искать пути решения. Слушаться родителей обучают сказки «Гуси – лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка» и «Айога». Страх и трусость подвергаются насмешке в сказке «У страха глаза велики», а хитрость осуждается в произведениях «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка – сестричка и серый волк», «Колосок».
В сказках «Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна – лягушка» и «Сивка – Бурка» подчеркивается, что трудолюбие всегда вознаграждается. В свою очередь, мудрость восхваляется в сказках «Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил» и «Лиса и козёл», а забота о близких поощряется в произведении «Бобовое зёрнышко”.
Работа по формированию нравственных качеств у детей дошкольного возраста с использованием сказки должна осуществляться в тесном сотрудничестве с родителями.
Этапы работы по данной теме включают начальный, основной и итоговый, каждый из которых имеет свое содержание. Начальный этап включает в себя выбор материалов, необходимых для работы с детьми и родителями по теме: «Сказка как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста». На этом этапе также формулируются цели и задачи, направленные на пробуждение интереса как у детей, так и у родителей к данной теме. Важным аспектом является привлечение внимания к совместному чтению художественной литературы, а также развитие творческих способностей как детей, так и их родителей. Необходимо определить уровень знаний родителей и детей о сказках, а также установить партнерские отношения между детьми и родителями, а также между родителями и детским садом.
Основной этап включает в себя совместную деятельность воспитателя с детьми и их родителями, которая может включать чтение сказок, их пересказ, беседы, театрализованные представления, игры, выставки рисунков и поделок, а также консультации и анкетирование для родителей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми и их родителями включает в себя чтение сказок, их пересказ, обсуждения, театрализованные представления, игры, выставки рисунков и поделок, а также консультации и анкетирование для родителей. В рамках русских народных игр можно выделить такие, как «Водяной», «Бабушка Маланья», «Волк и семеро козлят», «У медведя во бору», «Гуси-лебеди», «Кот и мышь», «Курочка-хохлатка», «Золотые ворота».
Дидактические игры, направленные на развитие творческих и аналитических навыков, включают в себя: «Расскажи сказку по серии картинок», «Составь сказку», «Назови сказку», «Узнай сказку по зачину», «Что сначала, что потом», «Из какой мы сказки?», «Из какой сказки волшебная вещь?», «Подбери иллюстрацию к сказке», «Сложи картинку и узнай сказку», «Сложи сказку», «Что лишнее?», «Узнай по описанию», «Путаница», «Ты мне – я тебе», «Сказки о животных», «Колобок спешит домой», «Разыграй свою сказку».
Загадки о сказках.
Пальчиковые игры, основанные на сказочных сюжетах.
Физкультминутки, связанные с темами сказок. Беседы на тему: «Что бы вы сделали, если бы у вас была волшебная палочка?»
«На какого сказочного персонажа я похож?», «В гости к книге», «Кто иллюстрирует сказки?».
Совместная деятельность воспитателя с детьми: знакомство с произведениями сказочной литературы, такими как «Лиса и кувшин», «Крылатый, мохнатый да масляный», «Хаврошечка», «Заяц – хвастун», «Царевна – лягушка», «Сивка – бурка», «Финист – ясный сокол», «Айога», «Как лисичка бычка обидела», «Серебряное копытце», «Соловей и воронёнок», «Ёж» и другие. Деятельность включает чтение, пересказ, обсуждение содержания и анализ иллюстраций с целью формирования эмоционального отклика на действия и персонажей сказок.
Совместная деятельность воспитателя с родителями включает в себя организацию родительского собрания, на котором осуществляется ознакомление с предметно-развивающей средой группы, а также информирование родителей о перечне сказок, входящих в круг чтения детей шестилетнего возраста. Данная информация представляется в родительском уголке в виде списков литературных произведений, где указано, что будет читаться в детском саду, а также что рекомендуется для домашнего чтения.
В родительском уголке размещаются рекомендации, пожелания и консультации на темы: «Влияние сказки на речевое развитие ребенка», «Как и когда рассказывать сказки», «Книги и театр», «Читаем и играем», «Рисуем сказку», «Как подружить ребенка с книгой», «Особенности чтения сказок о животных», «Как справиться с детским непослушанием с помощью сказок», «Роль сказок в развитии речи ребенка», «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки», «Влияние сказки на психику ребенка», «Почитай мне сказку, мама, или какие книги лучше всего подходят для дошкольников» и другие. Также будет полезно организовать совместно с родителями досуговые мероприятия для детей на литературные темы, такие как игра-викторина «В гости к русской народной сказке» и «В стране любимой сказки».
В сотрудничестве с родителями необходимо обогатить библиотеку группы новыми красочными книгами, содержащими сказки, раскрасками, основанными на этих сказках, а также аудиодисками для прослушивания.
Также следует совместно с родителями расширить театральный уголок, добавив разнообразные виды театра.
На итоговом этапе важно привлечь родителей к оформлению участка, где будут созданы поделки из пеньков и вторичных материалов, представляющие знакомых детям героев сказок. Планируется проведение театрализованных спектаклей и игровых мероприятий, объединяющих детей и родителей. Таким образом, в результате вышеизложенного, я достигла значительных результатов в своей работе: дети научились понимать смысл сказок, различать добро и зло, а также осознавать, что является правильным, а что — нет. Дети стали менее застенчивыми и перестали бояться выбирать любые роли в игре. Их интерес к мероприятиям возрос, и они с удовольствием слушали сказки, читанные педагогом, а также рассматривали иллюстрации в книгах. В самостоятельной игровой деятельности они с радостью разыгрывают знакомые сказки с использованием игрушек и различных театральных форматов, некоторые воспитанники даже создают собственные сказки. Для того чтобы ребенок стал хорошим человеком, необходимо начинать работу с ним с раннего детства. Основным средством воспитания является детская литература, в частности сказки, которые направляют человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и справедливости. Личность ребенка формируется в детстве, поэтому чем раньше литература, а именно сказка, затронет душевные струны ребенка, а не только его разум, тем больше шансов, что добрые чувства возобладают над злыми.
Список литературы:
Бабушкина А. П. История русской детской литературы. - М., 2012.
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. - М., 2012.
Белобрыкина О. А. «Сказка ложь, да в ней намек…» // Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов - М., 2011.
Буре, Р. С. Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей /Костелова Л. Д. - М., 2012.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. - М., 2010.
Гербова В. В., Ильчук Н. П. «Книга для чтения в детском саду и дома», М., 2015.
Гриценко З. А. «Ты детям сказку расскажи» М., 2003.
Калунина Е. С. «Воспитание сказкой» // Ребёнок в детском саду (журнал). – 2002 - №5 – С. 73.
Короткова, Л. Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок - М., 2011.
Лопатина А. А., Скребцова М. В. «Воспитание нравственных качеств у детей» - М. 2007.
МБДОУ Детский сад 2 п Калевала
Библиографическое описание:
Маркелова М.В. СКАЗКА КАК ИНСТРУМЕНТ МОРАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 4 (13). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/13.pdf.
Сказка как инструмент морального воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Сказка представляет собой драгоценный элемент, который сверкает в глазах детей.
Г. Х. Андерсен
Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности применения сказок в процессе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Основная педагогическая идея моей работы заключается в том, чтобы посеять и развить в детской душе семена любви к родной природе, дому и семье, а также к истории и культуре своей страны с помощью сказочного жанра. Формирование нравственных качеств у ребенка в значительной степени зависит от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, а также от того, каким образом они осуществляют воспитание и какими впечатлениями обогащают его.
Сказка представляет собой жанр, доступный для восприятия детьми дошкольного возраста. Её композиция, яркое контрастирование добра и зла, а также фантастические и морально определённые образы, выразительный язык, динамика событий, а также специфические причинно-следственные связи и явления, делают её особенно привлекательной и увлекательной для детей. Сказка является важным инструментом в формировании нравственно здоровой личности ребёнка и способствует пониманию красоты окружающего мира на доступном для него уровне.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в современном обществе сказка, как и многие другие элементы традиционной культуры, значительно утратила своё первоначальное значение. Тем не менее, сказка играет ключевую роль в нравственном развитии детей дошкольного возраста.
В настоящее время мы всё чаще сталкиваемся с проявлениями жестокости и агрессии среди детей, как в отношении сверстников, так и в отношении близких. Под воздействием не всегда нравственных мультфильмов у детей искажается понимание таких моральных качеств, как доброта, милосердие и справедливость. Наблюдая за детьми, я отметила, что не все из них обладают навыками общения друг с другом; некоторые проявляют враждебность, не желают делиться игрушками и испытывают трудности в оказании помощи товарищам в сложных ситуациях.
У детей наблюдается недостаточное развитие навыков эмпатии и сопереживания. В связи с этим я задумалась над вопросом: как можно сформировать нравственные качества, используя доступные, понятные и, что наиболее важно, интересные для дошкольников методы. Я рассматриваю свою задачу как педагога в том, чтобы помочь ребенку найти правильные ориентиры в нашем сложном мире, активно включая сказку в образовательный процесс. Сказка поднимает вопросы не только о добре и зле, но и о предназначении человека и его жизненном пути. Через сказку ребенок познает мир не только интеллектуально, но и эмоционально.
В своей работе я поставила цель: содействовать формированию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста через взаимодействие со сказкой.
Для достижения этой цели я определила следующие задачи:
1. Формировать активную позицию ребенка в процессе работы со сказкой.
2. Содействовать развитию нравственных качеств у старших дошкольников.
3. Воспитывать у детей интерес к сказкам.
Обогащение РППОС с целью обеспечения активного участия дошкольников в образовательном процессе является важной задачей.
Необходимо способствовать активизации родителей воспитанников как активных участников образовательного процесса.
Существует множество методов ознакомления дошкольников со сказкой, которые я применяю в своей практике. Наиболее распространённым методом является чтение, то есть дословная передача текста. Следующий метод – рассказывание, которое предполагает более свободную интерпретацию текста. Ключевым аспектом в передаче информации рассказчиком является выразительность, способствующая вниманию детей.
Также имеются различные приёмы формирования восприятия сказки:
Выразительность чтения достигается за счёт разнообразия интонаций, мимики, а иногда и жестов, которые могут намекать на движение. Ещё одним приёмом является повторное чтение. Небольшую сказку, вызвавшую интерес у детей, целесообразно повторить. Из более длинной сказки можно повторно зачитывать наиболее значимые и яркие отрывки, что представляет собой выборочное чтение. Например, если после первого чтения дети уже усвоили содержание сказки, можно использовать ряд дополнительных приёмов, усиливающих эмоциональное воздействие, таких как демонстрация игрушек, иллюстраций, картинок и элементы инсценирования.
Иллюстрации представляют детям последовательность событий, как они изложены в сказке. В данном контексте целесообразно применять плоскостной, пальчиковый и теневой театр. Драматизация является одной из форм активного восприятия сказочного материала, в ходе которой ребёнок исполняет роль персонажа. Этот процесс способствует развитию таких качеств, как смелость, уверенность в себе, самостоятельность и артистизм. Также важным приемом является беседа по содержанию сказки, представляющая собой комплексный метод, который часто включает разнообразные простые приемы — как вербальные, так и наглядные. Беседа может быть вводной (предварительной), проводимой до чтения, и краткой (заключительной), осуществляемой после чтения.
Исходя из вышеизложенного, можно выделить несколько этапов работы со сказкой:
1) Ознакомление детей со сказкой – включает чтение, пересказ, обсуждение содержания и анализ иллюстраций, что направлено на развитие эмоционального отношения к действиям и персонажам произведения.
2) Эмоциональное восприятие сказки детьми – предполагает пересказ содержания сказки детьми, использование различных театральных форм (настольный, пальчиковый, теневой, плоскостной) и подвижные игры с персонажами, что способствует закреплению знаний о сказочном содержании.
3) Художественная деятельность – включает создание произведений в таких формах, как лепка, рисование, аппликация и конструирование, что позволяет детям выразить свои чувства по отношению к героям сказки, реализовать свои переживания и развить навыки сопереживания и сочувствия к судьбе и поступкам персонажей.
4) Подготовка к самостоятельной деятельности – включает разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизацию и творческую игру с использованием персонажей и сюжетов, что способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных уроков, а также умению оценивать поступки как героев сказки, так и окружающих людей.
Нравственные категории, такие как добро и зло, а также понятия хорошего и плохого, следует формировать через личный пример и использование сказок. Сказки способствуют развитию у детей понимания различных аспектов жизни, например, демонстрируя, что дружба может преодолеть зло, как это показано в произведениях «Три поросёнка» и «Зимовье». Сказки «Репка» и «Теремок» учат дошкольников ценности дружбы и трудолюбия. Произведения «Маша и медведь» и «Волк и семеро козлят» предупреждают о необходимости осторожности, подчеркивая, что гулять в лесу одному небезопасно и что открывать дверь незнакомцам может привести к беде; в случае возникновения трудностей важно не отчаиваться, а искать пути решения. Слушаться родителей обучают сказки «Гуси – лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка» и «Айога». Страх и трусость подвергаются насмешке в сказке «У страха глаза велики», а хитрость осуждается в произведениях «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка – сестричка и серый волк», «Колосок».
В сказках «Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна – лягушка» и «Сивка – Бурка» подчеркивается, что трудолюбие всегда вознаграждается. В свою очередь, мудрость восхваляется в сказках «Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил» и «Лиса и козёл», а забота о близких поощряется в произведении «Бобовое зёрнышко”.
Работа по формированию нравственных качеств у детей дошкольного возраста с использованием сказки должна осуществляться в тесном сотрудничестве с родителями.
Этапы работы по данной теме включают начальный, основной и итоговый, каждый из которых имеет свое содержание. Начальный этап включает в себя выбор материалов, необходимых для работы с детьми и родителями по теме: «Сказка как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста». На этом этапе также формулируются цели и задачи, направленные на пробуждение интереса как у детей, так и у родителей к данной теме. Важным аспектом является привлечение внимания к совместному чтению художественной литературы, а также развитие творческих способностей как детей, так и их родителей. Необходимо определить уровень знаний родителей и детей о сказках, а также установить партнерские отношения между детьми и родителями, а также между родителями и детским садом.
Основной этап включает в себя совместную деятельность воспитателя с детьми и их родителями, которая может включать чтение сказок, их пересказ, беседы, театрализованные представления, игры, выставки рисунков и поделок, а также консультации и анкетирование для родителей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми и их родителями включает в себя чтение сказок, их пересказ, обсуждения, театрализованные представления, игры, выставки рисунков и поделок, а также консультации и анкетирование для родителей. В рамках русских народных игр можно выделить такие, как «Водяной», «Бабушка Маланья», «Волк и семеро козлят», «У медведя во бору», «Гуси-лебеди», «Кот и мышь», «Курочка-хохлатка», «Золотые ворота».
Дидактические игры, направленные на развитие творческих и аналитических навыков, включают в себя: «Расскажи сказку по серии картинок», «Составь сказку», «Назови сказку», «Узнай сказку по зачину», «Что сначала, что потом», «Из какой мы сказки?», «Из какой сказки волшебная вещь?», «Подбери иллюстрацию к сказке», «Сложи картинку и узнай сказку», «Сложи сказку», «Что лишнее?», «Узнай по описанию», «Путаница», «Ты мне – я тебе», «Сказки о животных», «Колобок спешит домой», «Разыграй свою сказку».
Загадки о сказках.
Пальчиковые игры, основанные на сказочных сюжетах.
Физкультминутки, связанные с темами сказок. Беседы на тему: «Что бы вы сделали, если бы у вас была волшебная палочка?»
«На какого сказочного персонажа я похож?», «В гости к книге», «Кто иллюстрирует сказки?».
Совместная деятельность воспитателя с детьми: знакомство с произведениями сказочной литературы, такими как «Лиса и кувшин», «Крылатый, мохнатый да масляный», «Хаврошечка», «Заяц – хвастун», «Царевна – лягушка», «Сивка – бурка», «Финист – ясный сокол», «Айога», «Как лисичка бычка обидела», «Серебряное копытце», «Соловей и воронёнок», «Ёж» и другие. Деятельность включает чтение, пересказ, обсуждение содержания и анализ иллюстраций с целью формирования эмоционального отклика на действия и персонажей сказок.
Совместная деятельность воспитателя с родителями включает в себя организацию родительского собрания, на котором осуществляется ознакомление с предметно-развивающей средой группы, а также информирование родителей о перечне сказок, входящих в круг чтения детей шестилетнего возраста. Данная информация представляется в родительском уголке в виде списков литературных произведений, где указано, что будет читаться в детском саду, а также что рекомендуется для домашнего чтения.
В родительском уголке размещаются рекомендации, пожелания и консультации на темы: «Влияние сказки на речевое развитие ребенка», «Как и когда рассказывать сказки», «Книги и театр», «Читаем и играем», «Рисуем сказку», «Как подружить ребенка с книгой», «Особенности чтения сказок о животных», «Как справиться с детским непослушанием с помощью сказок», «Роль сказок в развитии речи ребенка», «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки», «Влияние сказки на психику ребенка», «Почитай мне сказку, мама, или какие книги лучше всего подходят для дошкольников» и другие. Также будет полезно организовать совместно с родителями досуговые мероприятия для детей на литературные темы, такие как игра-викторина «В гости к русской народной сказке» и «В стране любимой сказки».
В сотрудничестве с родителями необходимо обогатить библиотеку группы новыми красочными книгами, содержащими сказки, раскрасками, основанными на этих сказках, а также аудиодисками для прослушивания.
Также следует совместно с родителями расширить театральный уголок, добавив разнообразные виды театра.
На итоговом этапе важно привлечь родителей к оформлению участка, где будут созданы поделки из пеньков и вторичных материалов, представляющие знакомых детям героев сказок. Планируется проведение театрализованных спектаклей и игровых мероприятий, объединяющих детей и родителей. Таким образом, в результате вышеизложенного, я достигла значительных результатов в своей работе: дети научились понимать смысл сказок, различать добро и зло, а также осознавать, что является правильным, а что — нет. Дети стали менее застенчивыми и перестали бояться выбирать любые роли в игре. Их интерес к мероприятиям возрос, и они с удовольствием слушали сказки, читанные педагогом, а также рассматривали иллюстрации в книгах. В самостоятельной игровой деятельности они с радостью разыгрывают знакомые сказки с использованием игрушек и различных театральных форматов, некоторые воспитанники даже создают собственные сказки. Для того чтобы ребенок стал хорошим человеком, необходимо начинать работу с ним с раннего детства. Основным средством воспитания является детская литература, в частности сказки, которые направляют человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и справедливости. Личность ребенка формируется в детстве, поэтому чем раньше литература, а именно сказка, затронет душевные струны ребенка, а не только его разум, тем больше шансов, что добрые чувства возобладают над злыми.
Список литературы:
Бабушкина А. П. История русской детской литературы. - М., 2012.
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. - М., 2012.
Белобрыкина О. А. «Сказка ложь, да в ней намек…» // Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов - М., 2011.
Буре, Р. С. Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей /Костелова Л. Д. - М., 2012.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. - М., 2010.
Гербова В. В., Ильчук Н. П. «Книга для чтения в детском саду и дома», М., 2015.
Гриценко З. А. «Ты детям сказку расскажи» М., 2003.
Калунина Е. С. «Воспитание сказкой» // Ребёнок в детском саду (журнал). – 2002 - №5 – С. 73.
Короткова, Л. Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок - М., 2011.
Лопатина А. А., Скребцова М. В. «Воспитание нравственных качеств у детей» - М. 2007.