ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОВЗ

Едемская Майя Валентиновна, заведующая
МБДОУ № 31 города Апатиты

Библиографическое описание:
Едемская М.В. ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОВЗ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2024. № 8. Часть 1. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2024/8-1.pdf.

Родители «особого ребёнка» испытывают множество проблем и трудностей различного характера: неприятие личности больного ребёнка; затруднения в общении; замкнутость по отношению к окружающим; проблемы в вопросах воспитания и обучения.

Уже с момента рождения ребенка с нарушениями в развитии, семья переживает крушение надежд и воспринимает свершившееся как безусловное горе, несчастье.

У одних наблюдается повышенная эмоциональность, ранимость, обидчивость, а отсюда проявляется защитный характер поведения; отсутствие открытости и непринужденности в общении у других – обостренное чувство вины и долга перед ребенком, что часто уживается с неумением находить компромисс.

Однако есть сильные духом родители, которые считают, что «появление ребенка-инвалида в семье, есть дар Божий, который может преобразить всю нашу жизнь». Это мнение отца, воспитывающего дочь с синдромом Дауна. Данное мировоззрение достойно признания и уважения.

Очевидным становится тот факт, что семья испытывает потребность в квалифицированной помощи. Такую помощь в ДОУ могут оказать медики, педагоги и специалисты.

Поэтому активное воздействие на взрослых, близких ребёнку, для изменения их позиции и отношения к ребёнку, вооружение родителей адекватными способами коммуникации, является основной целью взаимодействия в системе «детский сад – территория возможностей».

В нашем ДОУ группа с «особыми детьми» существует уже более 25 лет.

В данной системе решаем многие актуальные задачи:

•создание условий для установления гармоничного контакта ребёнка со взрослыми, с окружающим миром;

•помощь в адекватной оценке возможностей ребенка;

•решение проблем обучения, воспитания и развития ребёнка с особыми потребностями;

•развитие возможных коммуникаций, способствующих полноценному проживанию родителей и детей в семье, социуме;

•формирование положительных установок в сознании родителей по отношению к ребёнку;

•помощь в расширении социальных контактов семьи.

При этом у каждого педагога, специалиста свои специфичные задачи, направления работы.

Последнее очень важно, так как только в психологически благополучной семье особый ребенок может получить то, что ему необходимо для вхождения в социум и пригодится в дальнейшей жизни.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, формировании ценных жизненных ориентиров.
Следует отметить, что многолетний опыт работы с «особыми детьми» меняет и наше отношение к ним, их родителям. Это на самом деле удивительный опыт переосмысления жизни, который и нас – педагогов учит принятию, надежде, вере.
Педагоги и специалисты детского сада своим ежедневным кропотливым трудом, терпеливым отношением к детям и родителям обеспечивают эффективную работу системы ПМП-сопровождения ребенка, развитие механизмов компенсации всех детей и их социальную интеграцию, создают условия для формирования у родителей активной жизненной позиции.
Взаимодействуя с семьёй «особого ребёнка» придерживаемся следующих позиций:
− только общими усилиями семьи и педагогов, специалистов ДОУ можно помочь ребёнку;
− каждый ребёнок – уникальная личность. Надо ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать её;
− общение на основе диалога, учёт пожеланий и предложений родителей;
− «воспитание» у родителей живого интереса к возможностям и достижениям ребёнка;
проявление понимания, деликатности и такта.
Наш девиз «Вместе, рядом, сообща», который подразумевает, что общение сотрудников ДОУ и родителей строится на 4 китах: единство, партнёрство, соучастие, сотворчество.
Дифференцированно подходим к выбору форм работы с семьёй. Условно определили этапы или разделы взаимодействия с семьями воспитанников. Всего 4 этапа.
I этап. Пропедевтический.
Цель: Формирование адекватного отношения к проблемам ребёнка, мотивации к принятию специальной помощи.
Этот этап включает в себя следующие виды взаимодействия:
− наблюдения за детьми в период адаптации, присутствие одного из родителей в группе;
− индивидуальные беседы;
− консультации узких специалистов по вопросам адаптации к условиям ДОУ;
− заключение договора о психолого-медико-педагогическом сопровождении ребёнка.
II этап. Диагностический.
Цель: Выявление социально-психологического статуса семьи, готовности к сотрудничеству с ДОУ.
Формы работы:
− анкетирование «Вы и Ваш ребёнок в группе «Солнышко»;
− патронаж семьи (выявление условий проживания ребёнка в семье);
− составление карт социального статуса семьи;
− индивидуальное консультирование по итогам диагностики;
− работа ПМПк ДОУ (коллегиальное обсуждение итогов диагностики, индивидуального маршрута развития каждого ребёнка, обсуждение участия родителей в коррекционно-развивающей, реабилитационной работе).
III этап. Коррекционный, компенсирующий.
Цель: Осуществить адекватное, эффективное психолого-педагогическое сопровождение семьи.
Практика показала, что у большинства родителей воспитанников преобладает средний и низкий уровень мотивации к взаимодействию. Причины: невысокий культурный уровень семьи, недостаточные коммуникативные навыки, нежелание «впускать» посторонних в проблемы семьи… Поэтому самыми продуктивными формами являются индивидуальные формы воздействия:
− тематические индивидуальные консультации;
− беседы;
− рекомендации по изучению специальной литературы, использованию произведений детской художественной литературы;
− предоставление данных о динамике развития;
обсуждение хода и результатов коррекционной работы;
− проведение индивидуальных коррекционно-развивающих, лечебно-оздоровительных мероприятий с ребёнком в присутствие родителей (показ видеосъёмки); − анализ причин недостаточного продвижения в развитии.
Работая с детьми и их родителями, педагоги видят, как велика потребность родителей в специальных знаниях о целях, содержании, средствах и методах воспитания детей с особыми потребностями. Как дать объективную оценку возможностей ребёнка. Как определить тактику взаимоотношений с ним? Чтобы решить эти проблемы от родителей требуются целенаправленные и осознанные усилия, а этому, как мы выяснили, необходимо учить.
Организация клуба общения родителей «Особый ребёнок» - это специфичный шаг на пути налаживания доверительных, партнёрских отношений «детский сад – семья». С этой целью было разработано положение о клубе общения, которое отражает цели и задачи клуба, права и обязанности педагогов ДОУ, родителей. Формы работы в рамках встреч клуба общения включают в себя разные виды психолого-педагогического воздействия на семейное воспитание:
− тематические консультации;
− совместные досуги «родители + дети» («Новогоднее веселье», «Дружба начинается с улыбки», «Маму поздравляют малыши»...);
− участие родителей в преобразовании предметно-развивающей среды группы, участка детского сада;
− мини-семинары, практикумы;
− конкурсы;
− выставки детского творчества.
Система отношений ребёнка с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляют важнейший компонент социального развития ребёнка.
С целью гармонизации детско-родительских взаимоотношений, установления доверительного контакта между семьёй и сотрудниками детского сада, педагог–психолог и музыкальный руководитель создали цикл совместных коррекционно-обучающих занятий с родителями и детьми «Мы вместе». Занятия проводят авторы программы при активном участии воспитателя-педагога по изобразительной деятельности. Такое сотрудничество специалистов и воспитателя обеспечивает комплексный подход в обучении родителей продуктивному игровому взаимодействию со своим ребёнком. Вся деятельность в ходе занятий направлена на то, чтобы узнавать и чувствовать возможности малыша; замечать даже самые маленькие успехи; испытать радость и удовольствие от игрового взаимодействия.
Педагоги и специалисты используют вариативно приёмы активизации родителей:
− памятки
− презентация индивидуальных достижений ребёнка «Я расту и развиваюсь!» конкурсы «Семейная книга», «Осеннее вдохновение», «Новогодний сюр-
приз» …
− привлечение родителей к участию в городских и областных конкурсах детского творчества.
IV этап. Контрольный.
Цель: Выявление эффективности сопровождения родителей, удовлетворённости коррекционно-развивающей работой в ДОУ; определение типа школы или класса для каждого ребёнка с учётом актуального уровня развития.
Формы работы:
− анкетирование;
− показ видеоматериалов занятий с детьми (в конце года);
− экскурсия родителей в МБОУ СОШ №7 г. Апатиты, «Центр развития и реабилитации детей с ОВЗ» и другие образовательные учреждения;
− итоговые собрания;
− итоговое ППк;
− оформление рекомендаций.
Оказание реальной помощи родителям становится возможным только при условии комплексного подхода в передаче им знаний, формировании представлений и практических умений в различных областях воспитания и обучения «особого ребёнка». Учитывая это, работа службы ПП - сопровождения ДОУ и в дальнейшем будет ориентирована на повышение компетентности родителей в вопросах коррекции, реабилитации ребенка с проблемами в развитии и на укрепление семьи, создание комфортной семейной среды для ребенка.
Для нас важно:
→ поддержать семью «особого ребенка» в самый сложный период,
→ дать возможность увидеть положительную жизненную перспективу, почувствовать больше уверенности и ощутить надежду – надежду, которая смотрит в будущее.
Объединение усилий педагогов и родителей – это «залог успешного освоения малышом его маленьких жизненных ступенек».
В рамках сотрудничества с семьями детей с ОВЗ и детьми - инвалидами разработаны и проведены следующие мероприятия:
− созданы: родительский клуб «Мы вместе»
− проведены родительские собрания и встречи «Использование игровых технологий в условиях взаимодействия с семьей»); − проект «Дети - цветы жизни».

Список литературы и источников:
1.Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века.. М.: АРКТИ. - 2009. - С.88.
2.Дворядкина Н.В., Едемская М.В., Христюк В.П. «Создание условий по профилактике психоэмоционального напряжения в условиях Заполярья» Материалы конференции Всероссийского психологического форума «Обучение. Воспитание. Развитие 2015» г.Сочи. 2015.
3.Нищева Н.В. «Подвижные и дидактические игры на прогулке 3-7 лет. ФГОС 4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
5. Хакимова Г.А. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью старшего дошкольного возраста. - Екатеринбург. - 2018.