Ануфриева Вера Сергеевна, воспитатель
Коми Республика, город Ухта, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 94 компенсирующего вида"
Библиографическое описание:
Ануфриева В.С. СОТРУДНИЧЕСТВО СО СВЕРСТНИКАМИ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 3 (12). Часть 1. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/12-1.pdf.
Общение – важнейший фактор психического и социального развития личности. Навыки общения необходимы каждому человеку для полного и качественного взаимодействия с другими людьми, для адаптации в социуме. Минимальные навыки общения у нас у всех имеются, но как показывает жизнь – их часто бывает недостаточно для решения разного рода проблем и задач, с которыми нам приходится сталкиваться в повседневной жизни. Следовательно, эти навыки необходимо развивать и совершенствовать.
От общения и взаимодействия рождается сотрудничество или же коллаборация – это стремление человека к согласованной, слаженной работе с людьми, готовность поддержать и оказать помощь им.
«Сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных и жизненных интересов учащихся».
В работах А. Н. Леонтьева сотрудничество рассмотрено как форма кооперации и определяется как один из способов межличностного взаимодействия, характеризуемый объединением усилий участников для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей. Большое значение для социализации ребенка и его личностного развития имеет своевременное включение малыша во взаимодействие со сверстниками. Особое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада.
По исследованиям Е. Е. Кравцовой сотрудничество является:
1) позитивным взаимодействием, в котором цели и интересы участников совпадают, либо достижение целей одних участников возможно только через обеспечение интересов и устремлений других его участников.
2) предполагает взаимопомощь и взаимоподдержку, когда все партнеры по взаимодействию, содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей, сознательно подчиняют свои действия правилу, действуют по правилу.
Таким образом, дадим определение, сотрудничество – это тип взаимодействия в совместной деятельности, в процессе которого выделяется общая цель, общий мотив, совместные действия, общий результат. Сотрудничество дошкольников со сверстниками во время совместной деятельности развивается эффективно если: в процессе ее проведения воспитателем выдвигаются задачи, требующие от детей поиск совместного решения, и создаётся активный интерес к сотрудничеству дошкольников друг с другом, а также используется поэтапная педагогическая технология, предусматривающая возможность последовательного освоения дошкольниками усложняющихся моделей сотрудничества на разных видах занятий.
И. В. Маврина выделяет три модели сотрудничества:
1) совместно - индивидуальная модель – она предполагает, что после принятия общей цели в паре или подгруппе, каждый ребёнок – участник деятельности будет выполнять свою часть общей работы индивидуально.
2) совместно - последовательная модель – она предполагает принятие не только общей цели, но и последовательное выполнение действий детьми, когда результат действия, выполненного одним ребёнком, становится предметом деятельности другого.
3) совместно - взаимодействующая модель – она предполагает, с одной стороны, наличие у детей определённого опыта совместной работы, с другой открывает новые возможности в освоении умений планирования, координации и оценки как промежуточного, так и итогового результатов (сначала дети работают в парах или подгруппах, а затем осуществляют взаимодействие между ними для достижения общего результата).
Общение, как и всякая деятельность, предметна. Предметом, или объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о себе (о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах) также входит в продукт общения. М. И. Лисина рассматривает отношения с окружающими как особую ведущую деятельность, в основе которой лежит потребность во взаимодействии со сверстниками и содержание которой меняется на каждом возрастном этапе.
Группа детского сада, особенно в старшем дошкольном возрасте, при умелом руководстве воспитателя способна регулировать поведение детей, оказывать им психологическую поддержку. Социальные ожидания детской группы заставляют ребенка вести себя в соответствии с ними. Общество сверстников в группе детского сада выполняет также функцию половой социализации, ускоряя процесс формирования психического пола ребенка разделением детских игр на «девчоночьи» и «мальчишечьи» и развитием — наряду с общими интересами, характерными для всех дошкольников, — специфических интересов и предпочтений для девочек и мальчиков.
У ребенка рождается субъективное отношение к сверстнику как партнеру совместной деятельности, без которого «играть не интересно». Интенсивно развивается осознание ребенком себя как субъекта совместной деятельности, особенно в сюжетно - ролевых играх. В них дошкольник начинает ориентироваться не только на сюжет, но и на сверстника, сферу его интересов, уровень возможностей и умений. У детей появляется стремление к налаживанию партнерских отношений для достижения общего результата. Создаются первые игровые объединения, но они имеют, в большинстве случаев, неустойчивый характер. Преобладают диады, реже – триады, по половому составу преобладают «чистые» микро объединения.
Главным требованием, предъявляемым сверстнику перед принятием его в совместную игру, является владение игровыми операциями. Дети определяют свое отношение к сверстнику скорее эмоционально, чем рационально, оценивая поступки другого.
В игре происходит отражение сферы человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.
Игровая деятельность, как доказано В. В. Давыдовым, Н. Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самовыражение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обуславливает ее развивающий характер.
Сюжетно – ролевые игры: ключ к социальной активности в старшем дошкольном возрасте. Сюжетно – ролевые игры играют решающую роль в формировании социальной активности у детей старшего дошкольного возраста. Они помогают ребенку: развивать навыки общения со сверстниками, учиться оказывать помощь и проявлять внимание, развивать заботу об окружающих. В процессе таких игр дети узнают о различных социальных ролях и нормах поведения, практикуются в общении и сотрудничестве, развивают воображение и творческие способности, учатся выражать свои мысли и чувства, разрешают конфликты и учатся находить компромиссы. Таким образом, сюжетно – ролевая игра – незаменимый инструмент для подготовки детей старшего дошкольного возраста к жизни в обществе.
Сюжетно - ролевая игра является хорошим средством для развития межличностного общения. В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом. Развиваются навыки сотрудничества, пока это игровое сотрудничество, которое вскоре перерастает в учебное сотрудничество.
Библиография
1. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. – М.: Университетская книга, Логос, 2008. – 384 с.
2. Кравцов, Г. Г., Кравцова, Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников 2008. – 156с.
3. Леонтьев, А. Н., Запорожец А. В. «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста» / М.: Международный образовательный и психологический колледж, 2010. – 144с
4. Маврина, И. В. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками / Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста // Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. - М.: Гном Пресс, 2001. – 106 с.
5. Римашевская, Л. С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. – М.: Центр педагогического образования, 2007. - С.112.
6. Римашевская, Л. С. Субъектные проявления старших дошкольников в процессе сотрудничества со сверстниками: особенности сопровождения // Детский сад от А до Я. – 2011. – № 2
Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь./ Г. А. Цукерман, Н. К. Поливанова. – М.: Генезис, 2003. – 128 с.
Коми Республика, город Ухта, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 94 компенсирующего вида"
Библиографическое описание:
Ануфриева В.С. СОТРУДНИЧЕСТВО СО СВЕРСТНИКАМИ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 3 (12). Часть 1. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/12-1.pdf.
Общение – важнейший фактор психического и социального развития личности. Навыки общения необходимы каждому человеку для полного и качественного взаимодействия с другими людьми, для адаптации в социуме. Минимальные навыки общения у нас у всех имеются, но как показывает жизнь – их часто бывает недостаточно для решения разного рода проблем и задач, с которыми нам приходится сталкиваться в повседневной жизни. Следовательно, эти навыки необходимо развивать и совершенствовать.
От общения и взаимодействия рождается сотрудничество или же коллаборация – это стремление человека к согласованной, слаженной работе с людьми, готовность поддержать и оказать помощь им.
«Сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных и жизненных интересов учащихся».
В работах А. Н. Леонтьева сотрудничество рассмотрено как форма кооперации и определяется как один из способов межличностного взаимодействия, характеризуемый объединением усилий участников для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей. Большое значение для социализации ребенка и его личностного развития имеет своевременное включение малыша во взаимодействие со сверстниками. Особое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада.
По исследованиям Е. Е. Кравцовой сотрудничество является:
1) позитивным взаимодействием, в котором цели и интересы участников совпадают, либо достижение целей одних участников возможно только через обеспечение интересов и устремлений других его участников.
2) предполагает взаимопомощь и взаимоподдержку, когда все партнеры по взаимодействию, содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей, сознательно подчиняют свои действия правилу, действуют по правилу.
Таким образом, дадим определение, сотрудничество – это тип взаимодействия в совместной деятельности, в процессе которого выделяется общая цель, общий мотив, совместные действия, общий результат. Сотрудничество дошкольников со сверстниками во время совместной деятельности развивается эффективно если: в процессе ее проведения воспитателем выдвигаются задачи, требующие от детей поиск совместного решения, и создаётся активный интерес к сотрудничеству дошкольников друг с другом, а также используется поэтапная педагогическая технология, предусматривающая возможность последовательного освоения дошкольниками усложняющихся моделей сотрудничества на разных видах занятий.
И. В. Маврина выделяет три модели сотрудничества:
1) совместно - индивидуальная модель – она предполагает, что после принятия общей цели в паре или подгруппе, каждый ребёнок – участник деятельности будет выполнять свою часть общей работы индивидуально.
2) совместно - последовательная модель – она предполагает принятие не только общей цели, но и последовательное выполнение действий детьми, когда результат действия, выполненного одним ребёнком, становится предметом деятельности другого.
3) совместно - взаимодействующая модель – она предполагает, с одной стороны, наличие у детей определённого опыта совместной работы, с другой открывает новые возможности в освоении умений планирования, координации и оценки как промежуточного, так и итогового результатов (сначала дети работают в парах или подгруппах, а затем осуществляют взаимодействие между ними для достижения общего результата).
Общение, как и всякая деятельность, предметна. Предметом, или объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о себе (о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах) также входит в продукт общения. М. И. Лисина рассматривает отношения с окружающими как особую ведущую деятельность, в основе которой лежит потребность во взаимодействии со сверстниками и содержание которой меняется на каждом возрастном этапе.
Группа детского сада, особенно в старшем дошкольном возрасте, при умелом руководстве воспитателя способна регулировать поведение детей, оказывать им психологическую поддержку. Социальные ожидания детской группы заставляют ребенка вести себя в соответствии с ними. Общество сверстников в группе детского сада выполняет также функцию половой социализации, ускоряя процесс формирования психического пола ребенка разделением детских игр на «девчоночьи» и «мальчишечьи» и развитием — наряду с общими интересами, характерными для всех дошкольников, — специфических интересов и предпочтений для девочек и мальчиков.
У ребенка рождается субъективное отношение к сверстнику как партнеру совместной деятельности, без которого «играть не интересно». Интенсивно развивается осознание ребенком себя как субъекта совместной деятельности, особенно в сюжетно - ролевых играх. В них дошкольник начинает ориентироваться не только на сюжет, но и на сверстника, сферу его интересов, уровень возможностей и умений. У детей появляется стремление к налаживанию партнерских отношений для достижения общего результата. Создаются первые игровые объединения, но они имеют, в большинстве случаев, неустойчивый характер. Преобладают диады, реже – триады, по половому составу преобладают «чистые» микро объединения.
Главным требованием, предъявляемым сверстнику перед принятием его в совместную игру, является владение игровыми операциями. Дети определяют свое отношение к сверстнику скорее эмоционально, чем рационально, оценивая поступки другого.
В игре происходит отражение сферы человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.
Игровая деятельность, как доказано В. В. Давыдовым, Н. Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самовыражение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обуславливает ее развивающий характер.
Сюжетно – ролевые игры: ключ к социальной активности в старшем дошкольном возрасте. Сюжетно – ролевые игры играют решающую роль в формировании социальной активности у детей старшего дошкольного возраста. Они помогают ребенку: развивать навыки общения со сверстниками, учиться оказывать помощь и проявлять внимание, развивать заботу об окружающих. В процессе таких игр дети узнают о различных социальных ролях и нормах поведения, практикуются в общении и сотрудничестве, развивают воображение и творческие способности, учатся выражать свои мысли и чувства, разрешают конфликты и учатся находить компромиссы. Таким образом, сюжетно – ролевая игра – незаменимый инструмент для подготовки детей старшего дошкольного возраста к жизни в обществе.
Сюжетно - ролевая игра является хорошим средством для развития межличностного общения. В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом. Развиваются навыки сотрудничества, пока это игровое сотрудничество, которое вскоре перерастает в учебное сотрудничество.
Библиография
1. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. – М.: Университетская книга, Логос, 2008. – 384 с.
2. Кравцов, Г. Г., Кравцова, Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников 2008. – 156с.
3. Леонтьев, А. Н., Запорожец А. В. «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста» / М.: Международный образовательный и психологический колледж, 2010. – 144с
4. Маврина, И. В. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками / Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста // Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. - М.: Гном Пресс, 2001. – 106 с.
5. Римашевская, Л. С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. – М.: Центр педагогического образования, 2007. - С.112.
6. Римашевская, Л. С. Субъектные проявления старших дошкольников в процессе сотрудничества со сверстниками: особенности сопровождения // Детский сад от А до Я. – 2011. – № 2
Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь./ Г. А. Цукерман, Н. К. Поливанова. – М.: Генезис, 2003. – 128 с.