ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Гуренович Галина Витальевна, учитель географии муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Анжеро-Судженского городского округа «Основная общеобразовательная школа № 17», Кемеровская область - Кузбасс, г. Анжеро-Судженск
Библиографическое описание: Гуренович Г.В. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 1 (10). Часть 2. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/10-2.pdf.
География – это один из немногих школьных предметов, с помощью которых можно научить учеников думать, размышлять, воспитывать патриотизм, любовь к окружающему миру, уважение к ближнему человеку и к другим народам. Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким же широким, как география, диапазоном межпредметных связей.
Мир создан так, что все в нём взаимосвязано, всё в природе имеет объяснение, а так как география изучает всё, что находится на нашей планете, то без обнаружения этих связей на уроке обойтись нельзя. Использование художественной литературы на уроке создаёт благоприятный психологический климат, развивает активную мыслительную деятельность, творческие способности обучающихся.
В.А. Рауш писала: «Дайте учащемуся хорошую книгу, сумейте руководить его чтением, научите толком читать географическую книгу – и вы тогда можете быть совершенно спокойны за успех усвоения учащимися географии». При работе с отрывками из художественной литературы у учащихся развиваются: логическое мышление, аналитические навыки, активизируются мыслительный процесс.
Использование отдельных ярких метафор и эпитетов, географических особенностей территории, позволяет очень рельефно подчеркнуть существенное, в проходимой теме:
1.Арабская пословица: «В Сахаре ветер встаёт и ложится вместе с солнцем».
2.Южноафриканская пословица: «Завтра июнь может обрушиться и на меня».
4.Сибирская пословица: «Тридцать градусов не мороз, сто вёрст не расстояние»
7.Итальянская пословица: «Хороший климат – драгоценность бедняка»
8.Китайская пословица: «Прыгнешь в Хуанхэ – чистым не выйдешь».[11]
У учащихся возникает вопрос. Почему? Это уже и есть проявление желания узнать.
Иногда эпиграфы вызывают споры и размышления. Так, по-разному объясняют ученики слова персидского поэта Саади: «Все земли перед тобою убоги. … О пустыня».
Можно формулировать познавательные задачи, демонстрирующие уже наличие проблемных методов изложения нового материала.
Например.Вкниге шведской писательницы С. Лагерлеф «Чудесное приключение Нильса» рассказывается о глупом тролле, который решил: «Построю дом поближе к солнцу, пусть оно меня греет! Только что такое? Чем выше он лезет, тем холоднее становится. Добрался до вершины.- Ху,- думает, - отсюда до Солнца рукой падать!- Ау самого от холода зуб на зуб не попадает. Тролль этот был упрям, если уж ему что западёт - ничем не выбьешь... Так этот глупый тролль и замерз».[6]
Объясните, почему?
Умело, подобранные отрывок из записок путешественника, способствует развитию воображения, обогащают речь. Учащиеся легко запоминают их и «расшифровывают во время ответов».
«Человек, попавший в тропические леса Амазонки, дважды испытывает острую радость: в первый день, когда он, ослеплённый сказочными богатствами Амазонки, думает, что попал в рай, и в последний день, когда, на грани безумства, он, наконец удирает из этого ада».[8]
Объясняя в ходе урока понятия об антициклонах и циклонах, предлагаю учащимся отрывки из стихотворений. В каком из них говорится об антициклоне (циклоне)? Объясните, по каким признакам можно определить, что речь идет об антициклоне или циклоне.
1. «Мокрая осень летела над Петербургом…
Зеленоватым роем проносились там облачные клоки;
Они сгущались в желтоватый дым, припадающий
К крышам угрозою…».[1]
2. «Мороз и солнце – день чудесный!».[6]
Обобщая факторы, влияющие на формирование природных зон, учащимся предлагаю несколько отрывков из произведений. Задание:определите, что общее есть в приведенных описаниях, по каким признакам можно узнать изучаемую природную зону?
«А днями – зной, духота, мглистое курево. На выцветшей голубени неба – нещадное солнце, бестучье да коричневые стальные полудужья распростертых крыльев коршуна…Суслики свистят истомно и хрипло. На желтеющих парных отвалах нор дремлют сурки. Степь горяча, но мертва, и все окружающее прозрачно - недвижимо. Даже курган синеет на грани видимого сказочно и невнятно, как во сне…».[10]
«Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля – все побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь, омытое росою и обласканное солнцем, оживало, чтоб вновь зацвести. Над дорогой с веселым криком носились ласточки, в траве перекликались суслики, где-то далеко влево плакали чибисы. Стадо куропаток, испуганное бричкой, вспорхнуло и со своим мягким «тррр» полетело к холмам. Кузнечики, сверчки, медведки затянули в траве свою скрипучую монотонную музыку…. Но прошло немного времени, роса испарилась, воздух застыл, и обманутая степь приняла свой унылый июльский вид. Трава поникла, жизнь замерла…».[9]
Используя, художественную литературу, можно составить вопросы «литературно-географического» направления для урока географии:
1.Кто, по мнению матушки недоросля Митрофанушки, призван компенсировать дворянам незнание географии? (Извозчики. «География? Не дворянская наука. Случись ехать куда-то, так извозчики-то на что ж? Не учись ей, Митрофанушка». Сынок, конечно, её послушался.) [2]
2. Назовите реки, протекающие в нашей стране, от названия которых происходят фамилии трёх героев известных произведений русской литературы.
(Онега — Онегин, Лена — Ленский, Печора — Печорин.)
3. В какой стране, по мнению героя чеховской «Свадьбы», всё есть? (В Греции.)
4. Какая река «при тихой погоде» чудилась Н. В. Гоголю «вылитой из стекла»? (Днепр.)
5. Именем, какого былинного богатыря назван самый высокий водопад в России? (Илья Муромец, на Курильских островах.)
6. Вспомните А. С. Пушкина и скажите: как назывался в старину на Руси морской залив или бухта? (Лукоморье.)
Приведённые примеры, доказывают, что использование на уроках географии художественной литературы способствует непрестанной работе мысли обучающихся, даёт учителю возможность разнообразить форму урока и методы преподавания.
Благодаря интеграции художественной литературы, в географию обучающиеся смогут познать удивительный мир природы.
Список литературы
1.Белый А. Петербург. Стихотворения. М.:Эскимо,2008.-120с. 2.Грибоедов А.С. Горе от ума.М.:Наука,1987.- 204с. 3.Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. М.: Дрофа, 2007. – 509 с. 4.Камаева В.А. Использование художественной литературы на уроках географии в VIII классе. // География в школе. 1998. №1. 5.Крылова О.В. Уроки географии в 7 классе. М.: Просвещение,1990.-223с. 6.Лагерлеф С. Чудесное приключение Нильса с дикими гусями. М.: Махаон, 2011.-207с. 7.Пушкин А.С. Стихотворения. М.: Художественная литература, 1985.- 735с. 8.Фидлер А. Рыбы поют в Укояли. М.: Географгиз,1963.-255с. 9.Чехов А.П. Степь. М.:Амфора,2013.- 264с. 10.Шолохов М.И. Тихий Дон. М.: РОСМЭН,1997.- 167. 11.https://encyclopedia-mudrosti-narodov-mira.ru