Иванова Ирина Борисовна, учитель-логопед
МАДОУ № 112 города Мурманска
Библиографическое описание:
Иванова И.Б. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025.
№ 1 (10). Часть 1. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/10-1.pdf.
Актуальность взаимодействия логопеда образовательной организации с семьей ребенка с нарушением речи определяется разными факторами.
Первая группа факторов связана с ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов.
Вторая группа факторов определяется государственной социальной политикой РФ, нацеленной на максимальную социализацию детей с ОВЗ. Организация данной работы требует согласованного межведомственного взаимодействия. Образование лиц с ОВЗ обеспечивается в соответствии с их способностями и возможностями и ориентировано на интегрированную и инклюзивную форму обучения, сформирован Федеральный реестр адаптированных образовательных программ.
Факторы третьей группы определяют эффективность родительского обучения и воспитания детей с ОВЗ, поскольку в обществе сложились условия для оказания своевременной, качественной, пролонгированной поддержки семье ребенка с нарушением речи:
-отмечается рост уровня благосостояния населения;
-реализуются региональные программы, направленные на сохранение здоровья детей, реабилитацию и абилитацию детей-инвалидов;
-родители детей с ОВЗ понимают значение и ответственность семейного воспитания, они искренно хотят помочь своему ребенку.
Таким образом, можно определить основные источники социального запроса:
-особенности индивидуального психосоциального развития обучающихся с речевыми нарушениями;
-нормативно-правовые документы, отражающие государственную политику в области образования и социализации лиц с ОВЗ;
-ожидания и запросы родителей (законных представителей) обучающихся с речевыми нарушениями;
-анализ текущей социальной ситуации (информатизация, технологизация, изоляция как депривирующие воздействия).
Мотивы, побуждающие родителей обратиться за логопедической помощью (по О.В. Кощеевой):
-преодоление отклонений в речевом развитии;
-предупреждение неудач в общении детей со сверстниками;
-опосредованная самопрезентация родителей, осуществляемая через успехи и достижения детей;
-желание избежать академических неудач;
-ситуативные;
Между тем, проблемой остается взаимодействие логопеда образовательной организации с семьёй ребенка с нарушением речи, которое должно соответствовать требованиям времени и современным запросам родителей.
Типы семей в зависимости от степени участия и отношения родителей к процессу коррекционной работы по преодолению речевых нарушений (О.В. Кощеева)
-семьи, проявляющие чрезмерную активность в отработке речевых навыков ребенка в домашних условиях;
-семьи с волнообразным проявлением активности;
-семьи, соблюдающие оптимальный режим активности;
-семьи, имеющие стойкую пассивную позицию по отношению к закреплению речевых навыков у ребенка в домашних условиях;
Главной задачей логопеда при взаимодействии с семьёй ребёнка с нарушением речи является не только выдача рекомендаций по коррекции речи и воспитанию ребёнка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем. В таких случаях родители считают своими выработанные в процессе сотрудничества с логопедом решения, и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ребёнка.
Работа учителя-логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими целями и задачами образования и находится в соответствии с государственными стандартами образования. С другой стороны, учитель-логопед следует частным чисто профессиональным целям и задачам, которые определяют основные направления деятельности, оказывая, прежде всего помощь детям, испытывающим трудности при освоении общеобразовательных программ, содействуя педагогам в учебно-воспитательной работе с данной категорией детей, что в итоге способствует активизации общеобразовательного процесса.
Библиографический список:
1.Кощеева О.В. Конструктивно-убеждающая и превентивно-убеждающая стратегии логопеда в работе с родителями детей дошкольного и младшего школьного возраста // Известия Саратовского университета, Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2013. Т.2. № 3. С. 319323. https://cyberleninka.ru/article/n/konstruktivno-ubezhdayuschaya-ipreventivno-ubezhdayuschaya-strategii-logopeda-v-rabote-s-roditelyami-deteydoshkolnogo-i-mladshego.
2. Кощеева О.В., Константинова О.А., Крючков В.П. Проблема формирования межличностного взаимодействия учащихся с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2020. №6. – С.99-106.
https://vestnik.tspu.edu.ru/archive.html?year=2020&issue=6&art icle_id=7902
МАДОУ № 112 города Мурманска
Библиографическое описание:
Иванова И.Б. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025.
№ 1 (10). Часть 1. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/10-1.pdf.
Актуальность взаимодействия логопеда образовательной организации с семьей ребенка с нарушением речи определяется разными факторами.
Первая группа факторов связана с ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов.
Вторая группа факторов определяется государственной социальной политикой РФ, нацеленной на максимальную социализацию детей с ОВЗ. Организация данной работы требует согласованного межведомственного взаимодействия. Образование лиц с ОВЗ обеспечивается в соответствии с их способностями и возможностями и ориентировано на интегрированную и инклюзивную форму обучения, сформирован Федеральный реестр адаптированных образовательных программ.
Факторы третьей группы определяют эффективность родительского обучения и воспитания детей с ОВЗ, поскольку в обществе сложились условия для оказания своевременной, качественной, пролонгированной поддержки семье ребенка с нарушением речи:
-отмечается рост уровня благосостояния населения;
-реализуются региональные программы, направленные на сохранение здоровья детей, реабилитацию и абилитацию детей-инвалидов;
-родители детей с ОВЗ понимают значение и ответственность семейного воспитания, они искренно хотят помочь своему ребенку.
Таким образом, можно определить основные источники социального запроса:
-особенности индивидуального психосоциального развития обучающихся с речевыми нарушениями;
-нормативно-правовые документы, отражающие государственную политику в области образования и социализации лиц с ОВЗ;
-ожидания и запросы родителей (законных представителей) обучающихся с речевыми нарушениями;
-анализ текущей социальной ситуации (информатизация, технологизация, изоляция как депривирующие воздействия).
Мотивы, побуждающие родителей обратиться за логопедической помощью (по О.В. Кощеевой):
-преодоление отклонений в речевом развитии;
-предупреждение неудач в общении детей со сверстниками;
-опосредованная самопрезентация родителей, осуществляемая через успехи и достижения детей;
-желание избежать академических неудач;
-ситуативные;
Между тем, проблемой остается взаимодействие логопеда образовательной организации с семьёй ребенка с нарушением речи, которое должно соответствовать требованиям времени и современным запросам родителей.
Типы семей в зависимости от степени участия и отношения родителей к процессу коррекционной работы по преодолению речевых нарушений (О.В. Кощеева)
-семьи, проявляющие чрезмерную активность в отработке речевых навыков ребенка в домашних условиях;
-семьи с волнообразным проявлением активности;
-семьи, соблюдающие оптимальный режим активности;
-семьи, имеющие стойкую пассивную позицию по отношению к закреплению речевых навыков у ребенка в домашних условиях;
Главной задачей логопеда при взаимодействии с семьёй ребёнка с нарушением речи является не только выдача рекомендаций по коррекции речи и воспитанию ребёнка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем. В таких случаях родители считают своими выработанные в процессе сотрудничества с логопедом решения, и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ребёнка.
Работа учителя-логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими целями и задачами образования и находится в соответствии с государственными стандартами образования. С другой стороны, учитель-логопед следует частным чисто профессиональным целям и задачам, которые определяют основные направления деятельности, оказывая, прежде всего помощь детям, испытывающим трудности при освоении общеобразовательных программ, содействуя педагогам в учебно-воспитательной работе с данной категорией детей, что в итоге способствует активизации общеобразовательного процесса.
Библиографический список:
1.Кощеева О.В. Конструктивно-убеждающая и превентивно-убеждающая стратегии логопеда в работе с родителями детей дошкольного и младшего школьного возраста // Известия Саратовского университета, Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2013. Т.2. № 3. С. 319323. https://cyberleninka.ru/article/n/konstruktivno-ubezhdayuschaya-ipreventivno-ubezhdayuschaya-strategii-logopeda-v-rabote-s-roditelyami-deteydoshkolnogo-i-mladshego.
2. Кощеева О.В., Константинова О.А., Крючков В.П. Проблема формирования межличностного взаимодействия учащихся с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2020. №6. – С.99-106.
https://vestnik.tspu.edu.ru/archive.html?year=2020&issue=6&art icle_id=7902