Филиппова Юлианна Валерьевна, учитель географии и биологии
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г. Вяземского Вяземского муниципального района Хабаровского края
Библиографическое описание:
Филиппова Ю.В. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ БИОГЕОЦЕНОЗА КАК РЕСУРС ДЛЯ ПРОЕКТНОЙ И КОНКУРСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 1 (10). Часть 1. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/10-1.pdf.
(из опыта работы)
По мере развития общества экология все больше приобретает социальное значение. В настоящее время она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования.
Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой. Экологическое воспитание предполагает формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания, таких его характеристик, как: интерес к проблемам окружающей среды, озабоченность экологическими позициями населения, сознание и чувство ответственности за состояние среды и причастность к тому, как экологические проблемы будут решаться, готовность к экологической деятельности.
На протяжении всей своей педагогической деятельности осуществляю работу по формированию экологического образования и воспитания через разнообразные формы работы не только на уроках географии и биологии, но и во внеурочное время посредством обучения в научно-исследовательском обществе учащихся (НИОУ), краевой очно-заочной экологической школе (КОЗЭШ), ранее – через кружки школы, ДЮЦ и факультативы эколого-краеведческого направления.
Для формирования исследовательской компетенции обучающихся, экологического мышления важно научить ученика видеть в природе экологические связи и понимать причины и следствия их нарушения. И, один из таких способов – показать это на примере объектов своего местного экологического сообщества, во внеурочной деятельности.
С чего и как начинаю свою работу в этом направлении?
Приходя в классы в начале учебного года, рассказываю о значении экологических знаний в нашей жизни, о формах и направлениях экологической деятельности, о работе КОЗЭШ. Так отбираю заинтересованных учеников.
На первых занятиях по экологии учащиеся определяют свой тип отношения к природе методами тестирования (например, по тесту: «Ваше отношение к природе», В.А. Ясвин).
Выясняется, что для одних - природа – предмет эстетического наслаждения, у других - выражено потребительское отношение к природе, а есть дети, которые воспринимают окружающий мир как объект изучения, исследования. Как правило, именно они погружаются в деятельность естественнонаучной направленности.
Предлагаю учащимся примерный перечень тем для исследования по разным направлениям: экология водоемов, почвоведение, экология растений, экология животных, экология и здоровье человека, а также темы, предложенные детьми и другие.
Следующим шагом выбираем актуальную проблему для экологического исследования на территории своего проживания, над которой предстоит работать. Определяем цель проекта или исследования, задачи, выдвигаем гипотезу, подбираем методики исследования. Последние ищем в печатных источниках или в Интернет- сайтах.
Выполнение ученической исследовательской работы занимает не менее одного учебного года, но школьники могут вести изыскания в течение нескольких лет в зависимости от различных обстоятельств, пополняя свои проекты и исследования новыми данными.
Особенность нашей проектной деятельности в том, что ежегодно наши проекты становятся участниками краевых этапов всероссийских конкурсов имени Вернадского, ЮИОС, российского национального юниорского Водного конкурса.
Темы наших исследовательских работ и проектов появляются как исходя из заданных направлений конкурсов, так и спонтанно на уроках. Но всегда исходим из проблем своей местности.
В нашем городе нет очистных сооружений. Все коммунальные сбросы попадают в реку Вторая Седьмая. Проблема загрязнения реки очевидна. Так, появился социально значимый исследовательский экологический проект «Изучение экологического состояния реки Вторая Седьмая». Первоначально определились в методиках исследования, на местности выполнили все необходимые замеры, провели наблюдения, обнаружили и проанализировали места несанкционированного выброса мусора, собрали пробы воды, донные осадки. В стенах школы определили органолептический и качественный состав проб воды, выявили видовой состав гидробионтов. Для получения дополнительной информации о загрязняющих веществах, сбрасываемых в реку, обращались в городской Водоканал. Затем, силами учащихся школы организовали сбор и вывоз мусора с территории бассейна реки. За помощью в выделении техники обращались в городскую администрацию и службу ЖКХ. Итогом проекта стало призовое место в краевом этапе Российского национального конкурса водных проектов старшеклассников, в номинации «Вода и мир»: «Спасение малых рек - залог жизни на Земле»;
Ежегодно осуществляем исследовательские работы: «Мониторинг качества питьевой воды в г. Вяземском», «Оценка снежного покрова на территории г. Вяземского». Привлекаем учащихся школы к сбору снега, а также воды из различных городских источников. Анализ качественного состава воды проводим в стенах школьного кабинета химии. Данные исследования неоднократно поощрялись дипломами краевых конкурсов ЮНИОС, им В И Вернадского и конкурса водных проектов старшеклассников.
Однажды с нами поделились водой из местного минерального источника. Необычный вкус воды подтолкнул на идею познакомиться с её составом, так появилась исследовательская работа «Изучение свойств воды минерального источника «Нарзан», (диплом 3 степени) в краевом этапе Российского национального юниорского Водного конкурс.
Изучение различного рода экологических проблем на территории города привело нас к проекту, целью и результатом которого стала экологическая карто-схема г. Вяземского. Обсудили группой учащихся, какие экологические проблемы существуют в нашем городе, их причины и следствия, что можем сделать мы для их решения. В течение времени выявили, описали и нанесли на карто-схему города наиболее неблагополучные территории: места несанкционированного складирования мусора (их помогали выявлять все учащиеся школы по месту своего проживания), загрязнения связанные с автотранспортом вдоль главных дорог города, в районе расположения ТЭЦ и котельных, электромагнитные излучения вдоль ЛЭП и железной дороги.
Проект был отмечен дипломом 1 степени по итогам краевой научно-практической конференции «Шаг в будущее». Продолжением этого проекта стала исследовательская работа ученика нашей школы Ананьева Дмитрия «Шумовое загрязнение на территории г. Вяземского». Чтобы выявить наиболее проблемные территории города, на смартфон была установлена мобильная программа по определению уровня шума. Экологически опасные зоны нанесены на картосхему города. Работа была оценена дипломом 1 степени краевой научно-практической конференции «Шаг в будущее» и дипломом 3 степени конкурсе ЮНИОС. Результаты этого исследования использовались на уроках биологии, обсуждались с учащимися школы на школьной научно-практической конференции.
В Вяземском муниципальном районе существует проблема нарушения местообитания популяции амурского тигра. Вырубка леса и, как следствие, уменьшение численности копытных, привела к тому, что неоднократно эти животные выходили к людям на территорию города и окрестных сёл в поисках пищи. Заинтересовавшись этой проблемой, мы изучили литературу об этом животном - особенностях его физиологии, обитания и охоты. С целью выявить отношение населения к проблеме сокращения численности амурского тигра, мы провели социологический опрос среди местного населения и охотников, пригласили главного охотоведа Вяземского района А. В. Степных на классные часы о проблемах сохранения амурского тигра. Итогом всей работы стало исследование «Амурский тигр – жемчужина дальневосточной тайги», получившее диплом 1 степени в номинации «Зоология позвоночных» в конкурсе имени Вернадского.
Некоторые из наших исследований становятся частью экологических проектов. Например, социально – значимый проект «Город без мусора», итогом которого стала школьная выставка творческих работ учащихся «Отходы – в доходы» и «Мусору – вторую жизнь» (1 место в районном конкурсе социальных проектов.); Участники проекта не только увидели причины распространения проблемы обращения населения с твердыми коммунальными отходами, но и собственным примером показали, как можно решать данную проблему на бытовом уровне.
Осуществляя работу «Экологическая оценка городского парка», мы изучили видовой состав парка и его состояние, степень антропогенного влияния на сообщество и взаимосвязи в нём. Работа была отмечена дипломами 1 степени в краевых этапах Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды и Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. Вернадского.
Неоднократно мы оценивали состояние воздушной среды города методами биоиндикации. В исследовательской работе «Оценка экологического состояния городской среды по асимметрии листьев березы», использовали метод флуктуирующей асимметрии – это дешевый, но трудоемкий метод, позволяющий определять степень загрязнения в изучаемом районе (отмечена дипломом 3 степени в конкурсе ЮНИОС). Выполняя работу «Оценка экологического состояния воздушной среды методом лихеноиндикации» изучали видовой состав лишайников, степень их покрытия на стволах деревьев в центральной части города (диплом 1 степени в муниципальном конкурсе «Шаг в науку», в краевых этапах Всероссийских конкурсов ЮНИОС и им. Вернадского.)
Результаты исследовательской деятельности моих учащихся, проводимых во внеаудитоных формах – это не только награды районного и краевого уровня, призовые места в школьных, районных, краевых научно-практических конференциях, конкурсах исследовательских работ, краеведческих олимпиадах, краевой заочной олимпиаде. Это и расширение кругозора знаний, углубление интереса к предметам школьного цикла. Овладение исследовательскими компетенциями позволяет моим воспитанникам успешно обучаться в ВУЗах. Это возможность профессионального самоопределения, высокий уровень экологической культуры, гражданской ответственности, которые я фиксирую по результатам моих наблюдений и анкетирования школьников. Это приобретённое умение моих учеников поставить задачу, распланировать ход ее решения. Важно и то, что ученик, обучается на собственных наблюдениях прослеживать логику событий, выстраивать систему доказательств и на их основе формулировать закономерность, наблюдаемых природных и социальных процессов. Это и общение с интересными людьми, приобретение умения коммуникативной деятельности. Ученик учится жить и сотрудничать в коллективе, в обществе, находить своё решение проблемы, быть гражданином своей страны.
В заключении отмечу, опыт практической проектной деятельности способствует формированию естественнонаучной грамотности, гражданской ответственности, экологическому мышлению старшеклассников, поколению, которое может быть одной из лучших инвестиций в наше экологически устойчивое будущее.
Источник информации:
Турдиева Н.С. Задачи, содержание, сущность понятия экологического воспитания и культуры, 2023. https://fgosonline.ru/wpcontent/uploads/2023/12/ zadachi-soderzhanie-sushhnost-ponyatiya-ekologicheskogo-vospitaniya-ikultury.docx
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г. Вяземского Вяземского муниципального района Хабаровского края
Библиографическое описание:
Филиппова Ю.В. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ БИОГЕОЦЕНОЗА КАК РЕСУРС ДЛЯ ПРОЕКТНОЙ И КОНКУРСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 1 (10). Часть 1. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/10-1.pdf.
(из опыта работы)
По мере развития общества экология все больше приобретает социальное значение. В настоящее время она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования.
Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой. Экологическое воспитание предполагает формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания, таких его характеристик, как: интерес к проблемам окружающей среды, озабоченность экологическими позициями населения, сознание и чувство ответственности за состояние среды и причастность к тому, как экологические проблемы будут решаться, готовность к экологической деятельности.
На протяжении всей своей педагогической деятельности осуществляю работу по формированию экологического образования и воспитания через разнообразные формы работы не только на уроках географии и биологии, но и во внеурочное время посредством обучения в научно-исследовательском обществе учащихся (НИОУ), краевой очно-заочной экологической школе (КОЗЭШ), ранее – через кружки школы, ДЮЦ и факультативы эколого-краеведческого направления.
Для формирования исследовательской компетенции обучающихся, экологического мышления важно научить ученика видеть в природе экологические связи и понимать причины и следствия их нарушения. И, один из таких способов – показать это на примере объектов своего местного экологического сообщества, во внеурочной деятельности.
С чего и как начинаю свою работу в этом направлении?
Приходя в классы в начале учебного года, рассказываю о значении экологических знаний в нашей жизни, о формах и направлениях экологической деятельности, о работе КОЗЭШ. Так отбираю заинтересованных учеников.
На первых занятиях по экологии учащиеся определяют свой тип отношения к природе методами тестирования (например, по тесту: «Ваше отношение к природе», В.А. Ясвин).
Выясняется, что для одних - природа – предмет эстетического наслаждения, у других - выражено потребительское отношение к природе, а есть дети, которые воспринимают окружающий мир как объект изучения, исследования. Как правило, именно они погружаются в деятельность естественнонаучной направленности.
Предлагаю учащимся примерный перечень тем для исследования по разным направлениям: экология водоемов, почвоведение, экология растений, экология животных, экология и здоровье человека, а также темы, предложенные детьми и другие.
Следующим шагом выбираем актуальную проблему для экологического исследования на территории своего проживания, над которой предстоит работать. Определяем цель проекта или исследования, задачи, выдвигаем гипотезу, подбираем методики исследования. Последние ищем в печатных источниках или в Интернет- сайтах.
Выполнение ученической исследовательской работы занимает не менее одного учебного года, но школьники могут вести изыскания в течение нескольких лет в зависимости от различных обстоятельств, пополняя свои проекты и исследования новыми данными.
Особенность нашей проектной деятельности в том, что ежегодно наши проекты становятся участниками краевых этапов всероссийских конкурсов имени Вернадского, ЮИОС, российского национального юниорского Водного конкурса.
Темы наших исследовательских работ и проектов появляются как исходя из заданных направлений конкурсов, так и спонтанно на уроках. Но всегда исходим из проблем своей местности.
В нашем городе нет очистных сооружений. Все коммунальные сбросы попадают в реку Вторая Седьмая. Проблема загрязнения реки очевидна. Так, появился социально значимый исследовательский экологический проект «Изучение экологического состояния реки Вторая Седьмая». Первоначально определились в методиках исследования, на местности выполнили все необходимые замеры, провели наблюдения, обнаружили и проанализировали места несанкционированного выброса мусора, собрали пробы воды, донные осадки. В стенах школы определили органолептический и качественный состав проб воды, выявили видовой состав гидробионтов. Для получения дополнительной информации о загрязняющих веществах, сбрасываемых в реку, обращались в городской Водоканал. Затем, силами учащихся школы организовали сбор и вывоз мусора с территории бассейна реки. За помощью в выделении техники обращались в городскую администрацию и службу ЖКХ. Итогом проекта стало призовое место в краевом этапе Российского национального конкурса водных проектов старшеклассников, в номинации «Вода и мир»: «Спасение малых рек - залог жизни на Земле»;
Ежегодно осуществляем исследовательские работы: «Мониторинг качества питьевой воды в г. Вяземском», «Оценка снежного покрова на территории г. Вяземского». Привлекаем учащихся школы к сбору снега, а также воды из различных городских источников. Анализ качественного состава воды проводим в стенах школьного кабинета химии. Данные исследования неоднократно поощрялись дипломами краевых конкурсов ЮНИОС, им В И Вернадского и конкурса водных проектов старшеклассников.
Однажды с нами поделились водой из местного минерального источника. Необычный вкус воды подтолкнул на идею познакомиться с её составом, так появилась исследовательская работа «Изучение свойств воды минерального источника «Нарзан», (диплом 3 степени) в краевом этапе Российского национального юниорского Водного конкурс.
Изучение различного рода экологических проблем на территории города привело нас к проекту, целью и результатом которого стала экологическая карто-схема г. Вяземского. Обсудили группой учащихся, какие экологические проблемы существуют в нашем городе, их причины и следствия, что можем сделать мы для их решения. В течение времени выявили, описали и нанесли на карто-схему города наиболее неблагополучные территории: места несанкционированного складирования мусора (их помогали выявлять все учащиеся школы по месту своего проживания), загрязнения связанные с автотранспортом вдоль главных дорог города, в районе расположения ТЭЦ и котельных, электромагнитные излучения вдоль ЛЭП и железной дороги.
Проект был отмечен дипломом 1 степени по итогам краевой научно-практической конференции «Шаг в будущее». Продолжением этого проекта стала исследовательская работа ученика нашей школы Ананьева Дмитрия «Шумовое загрязнение на территории г. Вяземского». Чтобы выявить наиболее проблемные территории города, на смартфон была установлена мобильная программа по определению уровня шума. Экологически опасные зоны нанесены на картосхему города. Работа была оценена дипломом 1 степени краевой научно-практической конференции «Шаг в будущее» и дипломом 3 степени конкурсе ЮНИОС. Результаты этого исследования использовались на уроках биологии, обсуждались с учащимися школы на школьной научно-практической конференции.
В Вяземском муниципальном районе существует проблема нарушения местообитания популяции амурского тигра. Вырубка леса и, как следствие, уменьшение численности копытных, привела к тому, что неоднократно эти животные выходили к людям на территорию города и окрестных сёл в поисках пищи. Заинтересовавшись этой проблемой, мы изучили литературу об этом животном - особенностях его физиологии, обитания и охоты. С целью выявить отношение населения к проблеме сокращения численности амурского тигра, мы провели социологический опрос среди местного населения и охотников, пригласили главного охотоведа Вяземского района А. В. Степных на классные часы о проблемах сохранения амурского тигра. Итогом всей работы стало исследование «Амурский тигр – жемчужина дальневосточной тайги», получившее диплом 1 степени в номинации «Зоология позвоночных» в конкурсе имени Вернадского.
Некоторые из наших исследований становятся частью экологических проектов. Например, социально – значимый проект «Город без мусора», итогом которого стала школьная выставка творческих работ учащихся «Отходы – в доходы» и «Мусору – вторую жизнь» (1 место в районном конкурсе социальных проектов.); Участники проекта не только увидели причины распространения проблемы обращения населения с твердыми коммунальными отходами, но и собственным примером показали, как можно решать данную проблему на бытовом уровне.
Осуществляя работу «Экологическая оценка городского парка», мы изучили видовой состав парка и его состояние, степень антропогенного влияния на сообщество и взаимосвязи в нём. Работа была отмечена дипломами 1 степени в краевых этапах Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды и Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. Вернадского.
Неоднократно мы оценивали состояние воздушной среды города методами биоиндикации. В исследовательской работе «Оценка экологического состояния городской среды по асимметрии листьев березы», использовали метод флуктуирующей асимметрии – это дешевый, но трудоемкий метод, позволяющий определять степень загрязнения в изучаемом районе (отмечена дипломом 3 степени в конкурсе ЮНИОС). Выполняя работу «Оценка экологического состояния воздушной среды методом лихеноиндикации» изучали видовой состав лишайников, степень их покрытия на стволах деревьев в центральной части города (диплом 1 степени в муниципальном конкурсе «Шаг в науку», в краевых этапах Всероссийских конкурсов ЮНИОС и им. Вернадского.)
Результаты исследовательской деятельности моих учащихся, проводимых во внеаудитоных формах – это не только награды районного и краевого уровня, призовые места в школьных, районных, краевых научно-практических конференциях, конкурсах исследовательских работ, краеведческих олимпиадах, краевой заочной олимпиаде. Это и расширение кругозора знаний, углубление интереса к предметам школьного цикла. Овладение исследовательскими компетенциями позволяет моим воспитанникам успешно обучаться в ВУЗах. Это возможность профессионального самоопределения, высокий уровень экологической культуры, гражданской ответственности, которые я фиксирую по результатам моих наблюдений и анкетирования школьников. Это приобретённое умение моих учеников поставить задачу, распланировать ход ее решения. Важно и то, что ученик, обучается на собственных наблюдениях прослеживать логику событий, выстраивать систему доказательств и на их основе формулировать закономерность, наблюдаемых природных и социальных процессов. Это и общение с интересными людьми, приобретение умения коммуникативной деятельности. Ученик учится жить и сотрудничать в коллективе, в обществе, находить своё решение проблемы, быть гражданином своей страны.
В заключении отмечу, опыт практической проектной деятельности способствует формированию естественнонаучной грамотности, гражданской ответственности, экологическому мышлению старшеклассников, поколению, которое может быть одной из лучших инвестиций в наше экологически устойчивое будущее.
Источник информации:
Турдиева Н.С. Задачи, содержание, сущность понятия экологического воспитания и культуры, 2023. https://fgosonline.ru/wpcontent/uploads/2023/12/ zadachi-soderzhanie-sushhnost-ponyatiya-ekologicheskogo-vospitaniya-ikultury.docx