Василькова Анна Сергеевна, учитель-логопед, учитель начальных классов МБОУ «ООШ № 17» г. Анжеро-Судженск, Кемеровская область-Кузбасс
Библиографическое описание:
Василькова А.С. ИГРА КАК МЕТОД ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025.№ 6 (15). Часть 1.
URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/15-1.pdf.
Василькова Анна Сергеевна учитель начальных классов, учитель-логопед
МБОУ «ООШ № 17» г. Анжеро-Судженск, Кемеровская область-Кузбасс
ИГРА КАК МЕТОД ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Отличительной особенностью ФГОС является его системно-деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающихся на основе универсальных учебных действий. Чтобы достичь цели, у ребёнка должно сформироваться положительное отношение к учению. Интерес – важнейший двигатель обучения. Но, с увеличением объёма программного материала, у обучающихся наблюдается снижение мотивации учебной деятельности, наступает разочарование и, как следствие, снижение познавательного интереса.
Одной из проблем, волнующей сегодня учителей, является вопрос, как активизировать познавательную деятельность школьников.
Каждый учитель задавался вопросами:
-как сделать каждый урок максимально эффективным, если не все дети «горят желанием учиться»?
-возможно ли достичь новых образовательных результатов, используя лишь традиционные технологии обучения?
-как научить детей из огромного потока информации самостоятельно отбирать необходимую?
-как разнообразие применяемых образовательных технологий влияет на уровень знаний обучающихся?
-каким образом построить обучение, чтобы процесс познания стал обоюдно значимым как для педагога, так и для ученика?
Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию полученной информации. Доказано: наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными. Только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
Возникает необходимость в поиске методов обучения, которые могли бы эффективно сформировать познавательную активность обучающихся. Еще недавно педагоги начинали внедрять активные методы обучения, а сегодня многие основные методические инновации связаны уже с применением интерактивных методов.
Проблеме интерактивного обучения посвятили свои работы видные педагоги и психологи. Основоположник теории – американский психолог Дж. Мид - рассматривает развитие личности в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. В научной работе Щербины В.И. доказана актуальность внедрения интерактивных технологий в практику учителя; Ю.С. Тюнниковым изучены образовательные возможности интерактивной игры; Ксензова Г.Ю. в работе «Перспективные школьные технологии» затронула проблему интерактивной деятельности; интерактивные технологии описаны О. И. Пометун, Л. В. Пироженко; доктор педагогических наук Кларин М.В. рассматривает интерактивное обучение как инструмент освоения нового опыта.
Слово «интерактивность» от латинского «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.
Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивной образовательную деятельность.
По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и обучающихся: активность педагога уступает место активности обучающихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений.
Среди множества методов интерактивного обучения наиболее высокую результативность обучения дает игра, так как является основным видом деятельности младших школьников, она - часть их жизненного опыта. Школьник любого возраста – ребенок, которому интересно играть на уроке, а еще интересно самостоятельно добывать знания. Передавая знания посредством игры, учитель не только удовлетворяет сегодняшние, но и учитывает будущие интересы школьника.
В процессе игры дети вступают в коммуникацию друг с другом, совместно решают поставленные задачи, преодолевают конфликты, находят общие точки соприкосновения, а при необходимости идут на компромисс.
Применение в практике интерактивных игр позволяет обучающимся творчески подходить к учебному процессу, сделать знания более доступными, учиться формулировать собственное мнение, моделировать различные социальные ситуации, развивать навыки самостоятельной работы, творческих работ. Ведь в игре даже самый пассивный ученик включается в активную деятельность с желанием.
Интерактивная игра требует значительного умственного напряжения от её участников, принося им в то же время большое удовольствие не только от позитивного результата, но и от самого процесса. В игре ребенок выполнит такой объем работы, который до этого, как он считал, ему был не по силам. Чем интереснее игровые действия, тем незаметнее и эффективнее учащиеся закрепляют, обобщают, систематизируют полученные знания.
Использование интерактивных игр выдвигает определенные требования к организации их проведения:
- нахождение проблемной формулировки темы занятия;
- организация учебного пространства;
- мотивационная готовность участников;
- создание специальных ситуаций, побуждающих школьников к интеграции усилий для решения поставленной задачи;
- выработка и принятие правил учебного сотрудничества;
- использование «поддерживающих» приемов обучения;
- оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности;
- рефлексия.
В основу игр должны быть положены интерес, инициатива, добровольное участие. Такие интерактивные игры, как «Древо мудрости», «Сад решений», «Общий галдеж», «Воспроизведение информации», «Броуновское движение», «Блеф–клуб», «Занимательные задачи», «Найди ошибку», «Горячий стул», «Три предложения» не требуют длительной подготовки, просты в организации и не нуждаются в особом реквизите.
Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим участником, одной мысли над другой. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически и творчески мыслить, принимать обоснованные решения.
Педагогу следует учитывать: всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. Практика показывает, что чрезмерно увлекаться играми на уроках не стоит. При реализации интерактивных игр могут возникнуть некоторые проблемы: первоначально сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном уровне подготовленности обучающихся; у педагога могут возникнуть трудности при поддержании дисциплины; количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости; у педагога могут возникнуть сложности при оценивании. Интерактивные игры должны не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания.
Что даёт использование интерактивных игр?
-ученику – развитие личностной рефлексии, осознание включенности в общую работу, становление активной субъектной позиции учебной деятельности, развитие навыков общения, принятие норм и правил совместной деятельности, повышение познавательной активности;
-классу – формирование класса как групповой общности, повышение познавательного интереса, развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
-учителю – нестандартное отношение к организации образовательной деятельности, формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию.
Интерактивная дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает в форме решения поставленной учебной задачи, но для обучающегося и учителя осознается по-разному. Так, результат игры дает обучающимся моральное и умственное удовлетворение, а для учителя – является показателем уровня достижений обучающихся, или усвоения знаний, или их применения. Игры используются в педагогике достаточно давно, но, тем не менее, они так и остаются инновационными в системе российского образования. Учителя, реализуя мысли традиционной педагогики, должны двигаться к поиску современных технологий. Важно сохранить баланс традиций и инноваций в образовании, которые разошлись у его основания образования и обязательно встретятся на его вершине.
Библиографический список:
1. Бадиев, С.В. От традиций – к инновациям (к вопросу о сущности технологий обучения) / С. В. Бадиев // Учитель.- 2008. - №6. – С.7-9.
2. Брагина, Я. М. Технологии интерактивного обучения в начальной школе [Электронный ресурс] /Я.М. Брагина. – Режим доступа:
https://infourok.ru/tehnologii-interaktivnogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole-633871.html
3. Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е. В. Коротаева, М. А. Ушакова. - М.: Лаборатория знаний, 2017.- 174 с.
4. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.
5. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.
6. Современные способы активизации обучения./ пособие для учителя / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 176 с.
Филиппова, Г. Н., Особенности интерактивного обучения в начальной школе [Электронный ресурс]/ Г.Н. Филиппова, В.А. Горюнова. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/76554.htm
Библиографическое описание:
Василькова А.С. ИГРА КАК МЕТОД ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025.№ 6 (15). Часть 1.
URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/15-1.pdf.
Василькова Анна Сергеевна учитель начальных классов, учитель-логопед
МБОУ «ООШ № 17» г. Анжеро-Судженск, Кемеровская область-Кузбасс
ИГРА КАК МЕТОД ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Отличительной особенностью ФГОС является его системно-деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающихся на основе универсальных учебных действий. Чтобы достичь цели, у ребёнка должно сформироваться положительное отношение к учению. Интерес – важнейший двигатель обучения. Но, с увеличением объёма программного материала, у обучающихся наблюдается снижение мотивации учебной деятельности, наступает разочарование и, как следствие, снижение познавательного интереса.
Одной из проблем, волнующей сегодня учителей, является вопрос, как активизировать познавательную деятельность школьников.
Каждый учитель задавался вопросами:
-как сделать каждый урок максимально эффективным, если не все дети «горят желанием учиться»?
-возможно ли достичь новых образовательных результатов, используя лишь традиционные технологии обучения?
-как научить детей из огромного потока информации самостоятельно отбирать необходимую?
-как разнообразие применяемых образовательных технологий влияет на уровень знаний обучающихся?
-каким образом построить обучение, чтобы процесс познания стал обоюдно значимым как для педагога, так и для ученика?
Различия между «дать знания» и «достичь понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию полученной информации. Доказано: наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными. Только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
Возникает необходимость в поиске методов обучения, которые могли бы эффективно сформировать познавательную активность обучающихся. Еще недавно педагоги начинали внедрять активные методы обучения, а сегодня многие основные методические инновации связаны уже с применением интерактивных методов.
Проблеме интерактивного обучения посвятили свои работы видные педагоги и психологи. Основоположник теории – американский психолог Дж. Мид - рассматривает развитие личности в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. В научной работе Щербины В.И. доказана актуальность внедрения интерактивных технологий в практику учителя; Ю.С. Тюнниковым изучены образовательные возможности интерактивной игры; Ксензова Г.Ю. в работе «Перспективные школьные технологии» затронула проблему интерактивной деятельности; интерактивные технологии описаны О. И. Пометун, Л. В. Пироженко; доктор педагогических наук Кларин М.В. рассматривает интерактивное обучение как инструмент освоения нового опыта.
Слово «интерактивность» от латинского «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.
Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивной образовательную деятельность.
По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и обучающихся: активность педагога уступает место активности обучающихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений.
Среди множества методов интерактивного обучения наиболее высокую результативность обучения дает игра, так как является основным видом деятельности младших школьников, она - часть их жизненного опыта. Школьник любого возраста – ребенок, которому интересно играть на уроке, а еще интересно самостоятельно добывать знания. Передавая знания посредством игры, учитель не только удовлетворяет сегодняшние, но и учитывает будущие интересы школьника.
В процессе игры дети вступают в коммуникацию друг с другом, совместно решают поставленные задачи, преодолевают конфликты, находят общие точки соприкосновения, а при необходимости идут на компромисс.
Применение в практике интерактивных игр позволяет обучающимся творчески подходить к учебному процессу, сделать знания более доступными, учиться формулировать собственное мнение, моделировать различные социальные ситуации, развивать навыки самостоятельной работы, творческих работ. Ведь в игре даже самый пассивный ученик включается в активную деятельность с желанием.
Интерактивная игра требует значительного умственного напряжения от её участников, принося им в то же время большое удовольствие не только от позитивного результата, но и от самого процесса. В игре ребенок выполнит такой объем работы, который до этого, как он считал, ему был не по силам. Чем интереснее игровые действия, тем незаметнее и эффективнее учащиеся закрепляют, обобщают, систематизируют полученные знания.
Использование интерактивных игр выдвигает определенные требования к организации их проведения:
- нахождение проблемной формулировки темы занятия;
- организация учебного пространства;
- мотивационная готовность участников;
- создание специальных ситуаций, побуждающих школьников к интеграции усилий для решения поставленной задачи;
- выработка и принятие правил учебного сотрудничества;
- использование «поддерживающих» приемов обучения;
- оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности;
- рефлексия.
В основу игр должны быть положены интерес, инициатива, добровольное участие. Такие интерактивные игры, как «Древо мудрости», «Сад решений», «Общий галдеж», «Воспроизведение информации», «Броуновское движение», «Блеф–клуб», «Занимательные задачи», «Найди ошибку», «Горячий стул», «Три предложения» не требуют длительной подготовки, просты в организации и не нуждаются в особом реквизите.
Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим участником, одной мысли над другой. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически и творчески мыслить, принимать обоснованные решения.
Педагогу следует учитывать: всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. Практика показывает, что чрезмерно увлекаться играми на уроках не стоит. При реализации интерактивных игр могут возникнуть некоторые проблемы: первоначально сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном уровне подготовленности обучающихся; у педагога могут возникнуть трудности при поддержании дисциплины; количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости; у педагога могут возникнуть сложности при оценивании. Интерактивные игры должны не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания.
Что даёт использование интерактивных игр?
-ученику – развитие личностной рефлексии, осознание включенности в общую работу, становление активной субъектной позиции учебной деятельности, развитие навыков общения, принятие норм и правил совместной деятельности, повышение познавательной активности;
-классу – формирование класса как групповой общности, повышение познавательного интереса, развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
-учителю – нестандартное отношение к организации образовательной деятельности, формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию.
Интерактивная дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает в форме решения поставленной учебной задачи, но для обучающегося и учителя осознается по-разному. Так, результат игры дает обучающимся моральное и умственное удовлетворение, а для учителя – является показателем уровня достижений обучающихся, или усвоения знаний, или их применения. Игры используются в педагогике достаточно давно, но, тем не менее, они так и остаются инновационными в системе российского образования. Учителя, реализуя мысли традиционной педагогики, должны двигаться к поиску современных технологий. Важно сохранить баланс традиций и инноваций в образовании, которые разошлись у его основания образования и обязательно встретятся на его вершине.
Библиографический список:
1. Бадиев, С.В. От традиций – к инновациям (к вопросу о сущности технологий обучения) / С. В. Бадиев // Учитель.- 2008. - №6. – С.7-9.
2. Брагина, Я. М. Технологии интерактивного обучения в начальной школе [Электронный ресурс] /Я.М. Брагина. – Режим доступа:
https://infourok.ru/tehnologii-interaktivnogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole-633871.html
3. Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е. В. Коротаева, М. А. Ушакова. - М.: Лаборатория знаний, 2017.- 174 с.
4. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.
5. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.
6. Современные способы активизации обучения./ пособие для учителя / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 176 с.
Филиппова, Г. Н., Особенности интерактивного обучения в начальной школе [Электронный ресурс]/ Г.Н. Филиппова, В.А. Горюнова. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/76554.htm