Пивкина Ольга Александровна, воспитатель
МДОАУ 145
Библиографическое описание:
Пивкина О.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 9 (18). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/18.pdf.
Финансовая грамотность в XXI веке представляет собой важнейшую компетенцию, которая так же жизненно важна для каждого современного человека, как и умение писать и читать.
Основная задача педагога – использовать различные формы и методы для раскрытия на доступном для детского восприятия уровне финансовых понятий, а также закреплять полученные ребенком новые знания на протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной организации.
В процессе построения образовательной деятельности необходимо реализовывать как классические методы (беседа, чтение, экскурсии, игра, наблюдения и др.), так и инновационные (проект, кейс-технологии, арт-мастерские, викторины и конкурсы, и так далее). Все технологии несут интегративный характер, позволяют формировать разнообразные виды деятельности детей.
Для начала рассмотрим основные задачи в сфере трудового воспитания (по возрастам) в области социально-коммуникативного развития
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ (п
18.)
Социально-коммуникативное развитие (п 18) основные задачи
3 – 4 года: В сфере трудового воспитания:
•развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях и трудовые навыки;
•воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
•приобщать детей к самообслуживанию, развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4-5 лет: В сфере трудового воспитания
•формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда (трудовые действия, результаты труда, целостность трудового процесса, направленного на продукт);
•воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
•вовлекать в простейшие процессы хозяйственно- бытового труда;
•развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
5-6 лет: В сфере трудового воспитания
•формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
•развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно- бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
•знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.
6-7 лет: В сфере трудового воспитания
•развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
•формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
•развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
•поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
•воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
По формированию основ финансовой грамотности в дошкольных учреждения используют следующие Формы работы:
•Формы совместной деятельности взрослого и детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое использует воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми
•Применение сюжетно-ролевых игр как эффективная форма работы с детьми в сфере экономического воспитания. Данные игры знакомят детей с профессиональной деятельностью взрослых, вырабатывают элементарные практические знания о видах профессий, труде, оплате труда, цене товара, рациональном потреблении, планировании трат и т. д. Например, могут быть проведены игры на следующие темы: магазин, почта, парикмахерская, ателье, банк, туристическая поездка, семья и др.
•Совместный просмотр и обсуждение с детьми мультфильмов, слайдов по финансовой грамотности, подготовленных исходя из возрастных ограничений •Специально организованное обучение в форме «учебных» занятий с функцией (позицией) взрослого как учителя — регламентатора содержания и формы детской деятельности.
Формы и методы организации формирования основ финансовой грамотности согласно ФОП ДО п.23 используются в работе
ТРАДИЦИОННЫЕ, КЛАССИЧЕСКИЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ к формам относятся:
Занятия Игры
Экскурсии Прогулки Труд Экономические праздники и досуги Методы:
Наглядные методы Наблюдение, Рассматривание картин, Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов
Словесные методы Рассказ воспитателя Беседа
Чтение художественной литературы
Заучивание стихов
Словесные методы Рассказ воспитателя Беседа
Чтение художественной литературы
Заучивание стихов
Формы и методы организации формирования основ финансовой грамотности
ООП ДО п.33 в соответствии с ФОП ДО
К СОВРЕМЕННЫМ ФОРМАМ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФГ
Относятся: мастерская, коллекционирование, викторины, конкурсы, театрализованные интерактивные мини-постановки, праздники и досуги с экономическим содержанием
Мастерская в формировании предпосылок финансовой грамотности. Финансовое образование строго настаивает на качественном труде, т.к. от этого зависит выгода от товара. В этом понимании воспитатель может брать на себя роль «Купца» и оценивать товар за его качество. Для изготовления товара на продажу можно организовать «Мастерскую», «Фабрику игрушек», «Дом моделей», «Ателье маленькой модницы», «Строительную компанию» и пр. Мастерская в первую очередь является формой организации продуктивной деятельности.
Коллекционирование. Собирая коллекцию, ребёнок занимается познавательно-исследовательской деятельностью, у него возникает желание больше узнать о предметах (коллекции «Кошельки», «Деньги», «Копилки», «Орудия труда» и т.д.). Периодически коллекцию можно «переоформлять» - классифицировать по разным признакам. У детей необходимо воспитывать бережное отношение к коллекции.
Мини-постановки. Данная технология помогает закрепить пройденный материал: дети участвуют в различных театрализованных постановках, где они закрепляют пройденный материал.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания. Примерами викторины могут быть: «Разумные траты сказочных героев», «Угадай профессию», «Угадай вид труда» и пр.
Кейс-Технология
Самой новой формой эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов.
История кейс-метода начинается с XVII века, когда теологи брали из жизни реальные случаи и анализировали их. Родиной кейс метода является США. Сейчас метод наиболее широко используется не только в педагогике, но и в менеджменте, математике, экономике, медицине.
Название кейс-технология произошло от латинского «casus» - запутанный, необычный случай; а также от английского «кейс» - портфель, чемоданчик. Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа ситуаций.
Кейс - технология – в переводе это «портфель с необычными ситуациями, случаями».
Кейс -технология– это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование новых качеств и умений. Дошкольники должны изучить ситуацию, разобраться в проблеме, а затем предложить воспитателю возможные пути решения и совместно со взрослым выбрать самый оптимальный путь решения проблемы.
Кейс – это метод, который выступает как способ коллективного обучения, дети могут взаимно обменяться информацией, попробовать решить проблемы, поставленные перед ними, самостоятельно. В процессе освоения кейс-технологий дети:
учатся получать необходимую информацию в общении; умение соотносить свои устремления с интересами других; учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;
Кейс-технологии формируют навыки коммуникативного воздействия детей: происходит формирование у детей навыков работы в команде; умение вести диалог со взрослыми и сверстниками; развивается умение адекватно реагировать в возникающих конфликтных ситуациях; учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в реальной жизни без затруднений.
В процессе освоения кейс-технологий дети:
учатся получать необходимую информацию в общении; умение соотносить свои устремления с интересами других; учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;
Кейс-технологии формируют навыки коммуникативного воздействия детей: происходит формирование у детей навыков работы в команде; умение вести диалог со взрослыми и сверстниками; развивается умение адекватно реагировать в возникающих конфликтных ситуациях; учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в реальной жизни без затруднений.
Кейс включает в себя:
•ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни,
•контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации,
•комментарий ситуации, представленный автором
Используя данную технологию, мы соблюдаем этапы, планируя свою работу с детьми.
- Первый этап: подготовительный.
- Знакомство детей с ситуацией. Фиксация их внимания. Создается положительное отношение к ситуации.
На втором этапе, Дети совместно с воспитателем выделяют проблему, определяют целевую установку. Самостоятельно воспитанники осознают цель поиска. Воспитатель активизирует детей при помощи ключевых вопросов, поддерживаем эмоциональный опыт детей, осуществляем координационную работу во время поисковой деятельности воспитанников.
Третий этап: анализ принятия решения, воспитатель вовлекает детей в процесс составления плана действий, ребята демонстрируют умения логически рассуждать.
На четвертом, оценочно-рефлексивном этапе, воспитанники выдвигают аргументы, размышляют, применяют полученные знания. Дети делают вывод, подводят итоги.
Кейс: это единый информационный комплекс
Воспитанники должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других воспитанников и воспитателя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому воспитатель должен помочь дошкольникам рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение.
Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если такой подход применяется многократно, то у дошкольника вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.
Виды кейсов:
Печатный кейс, мультимедиа-кейс, видео кейс.
Кейс может содержать:
− Текстовый материал
− Иллюстративный материл
− Видео материал
Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).
Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения).
Видео-кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра, искажение информации и ошибки).
Кейс-иллюстрация — это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них. Кейс-иллюстрация, отличается от наглядности тем, что в ней всегда есть проблема. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз. Выбранная ситуация должна иллюстрировать те проблемы, с которыми ребёнок может столкнуться в жизни или уже сталкивался.
«Фото-кейс» актуален, потому что даёт возможность сформировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребёнок в будущем сможет преодолеть самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации. Сущностью предоставленной технологии является анализ проблемной ситуации.
В «фото – кейс» входит:
1. Фото, сюжет которого отражает какую – либо проблему.
2. Текст к кейсу, который описывает совокупность событий.
3. Задание – правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация на решение проблемы.
В процессе освоения кейс - технологий дети:
• учатся получать необходимую информацию в общении;
• учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос,
• участвовать в дискуссии;
• учатся отстаивать свою точку зрения;
• умение принимать помощь.
•Кейс-технология в образовании предполагает осмысление обучающимися реальной жизненной ситуации, описание которой и отражает конкретную практическую проблему, и актуализирует соответствующий комплекс знаний, необходимых для усвоения в ходе разрешения проблемы.
Кейс-метод в обучении дошкольников повышает их интерес к образовательной деятельности, позволяет выявлять их актуальные интересы, развивает активность, коммуникативные навыки, умение слушать и излагать свои мысли, вести диалог со взрослым и сверстниками, получать необходимую информацию. Кейс-метод, используемый в дошкольном образовании, позволяет взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. Вместе с воспитателем, родителями дети анализируют ситуацию, совместно разбираются в проблеме, предлагают способы, как ее решить, и выбирают лучший материал. При этом у детей развивается любознательность, критическое мышление, коммуникативные навыки, ответственная инициатива, потребность и умение работать в команде, творческий подход, способность решать сложные задачи, разумно действовать в неожиданной ситуации.
Главное предназначение кейс-технологии – развивать способность исследовать различные проблемы и находить их решение, то есть, научиться работать с информацией.
МДОАУ 145
Библиографическое описание:
Пивкина О.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 9 (18). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/18.pdf.
Финансовая грамотность в XXI веке представляет собой важнейшую компетенцию, которая так же жизненно важна для каждого современного человека, как и умение писать и читать.
Основная задача педагога – использовать различные формы и методы для раскрытия на доступном для детского восприятия уровне финансовых понятий, а также закреплять полученные ребенком новые знания на протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной организации.
В процессе построения образовательной деятельности необходимо реализовывать как классические методы (беседа, чтение, экскурсии, игра, наблюдения и др.), так и инновационные (проект, кейс-технологии, арт-мастерские, викторины и конкурсы, и так далее). Все технологии несут интегративный характер, позволяют формировать разнообразные виды деятельности детей.
Для начала рассмотрим основные задачи в сфере трудового воспитания (по возрастам) в области социально-коммуникативного развития
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ (п
18.)
Социально-коммуникативное развитие (п 18) основные задачи
3 – 4 года: В сфере трудового воспитания:
•развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях и трудовые навыки;
•воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
•приобщать детей к самообслуживанию, развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4-5 лет: В сфере трудового воспитания
•формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда (трудовые действия, результаты труда, целостность трудового процесса, направленного на продукт);
•воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
•вовлекать в простейшие процессы хозяйственно- бытового труда;
•развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
5-6 лет: В сфере трудового воспитания
•формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
•развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно- бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
•знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.
6-7 лет: В сфере трудового воспитания
•развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
•формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
•развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
•поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
•воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
По формированию основ финансовой грамотности в дошкольных учреждения используют следующие Формы работы:
•Формы совместной деятельности взрослого и детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое использует воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми
•Применение сюжетно-ролевых игр как эффективная форма работы с детьми в сфере экономического воспитания. Данные игры знакомят детей с профессиональной деятельностью взрослых, вырабатывают элементарные практические знания о видах профессий, труде, оплате труда, цене товара, рациональном потреблении, планировании трат и т. д. Например, могут быть проведены игры на следующие темы: магазин, почта, парикмахерская, ателье, банк, туристическая поездка, семья и др.
•Совместный просмотр и обсуждение с детьми мультфильмов, слайдов по финансовой грамотности, подготовленных исходя из возрастных ограничений •Специально организованное обучение в форме «учебных» занятий с функцией (позицией) взрослого как учителя — регламентатора содержания и формы детской деятельности.
Формы и методы организации формирования основ финансовой грамотности согласно ФОП ДО п.23 используются в работе
ТРАДИЦИОННЫЕ, КЛАССИЧЕСКИЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ к формам относятся:
Занятия Игры
Экскурсии Прогулки Труд Экономические праздники и досуги Методы:
Наглядные методы Наблюдение, Рассматривание картин, Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов
Словесные методы Рассказ воспитателя Беседа
Чтение художественной литературы
Заучивание стихов
Словесные методы Рассказ воспитателя Беседа
Чтение художественной литературы
Заучивание стихов
Формы и методы организации формирования основ финансовой грамотности
ООП ДО п.33 в соответствии с ФОП ДО
К СОВРЕМЕННЫМ ФОРМАМ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФГ
Относятся: мастерская, коллекционирование, викторины, конкурсы, театрализованные интерактивные мини-постановки, праздники и досуги с экономическим содержанием
Мастерская в формировании предпосылок финансовой грамотности. Финансовое образование строго настаивает на качественном труде, т.к. от этого зависит выгода от товара. В этом понимании воспитатель может брать на себя роль «Купца» и оценивать товар за его качество. Для изготовления товара на продажу можно организовать «Мастерскую», «Фабрику игрушек», «Дом моделей», «Ателье маленькой модницы», «Строительную компанию» и пр. Мастерская в первую очередь является формой организации продуктивной деятельности.
Коллекционирование. Собирая коллекцию, ребёнок занимается познавательно-исследовательской деятельностью, у него возникает желание больше узнать о предметах (коллекции «Кошельки», «Деньги», «Копилки», «Орудия труда» и т.д.). Периодически коллекцию можно «переоформлять» - классифицировать по разным признакам. У детей необходимо воспитывать бережное отношение к коллекции.
Мини-постановки. Данная технология помогает закрепить пройденный материал: дети участвуют в различных театрализованных постановках, где они закрепляют пройденный материал.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания. Примерами викторины могут быть: «Разумные траты сказочных героев», «Угадай профессию», «Угадай вид труда» и пр.
Кейс-Технология
Самой новой формой эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов.
История кейс-метода начинается с XVII века, когда теологи брали из жизни реальные случаи и анализировали их. Родиной кейс метода является США. Сейчас метод наиболее широко используется не только в педагогике, но и в менеджменте, математике, экономике, медицине.
Название кейс-технология произошло от латинского «casus» - запутанный, необычный случай; а также от английского «кейс» - портфель, чемоданчик. Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа ситуаций.
Кейс - технология – в переводе это «портфель с необычными ситуациями, случаями».
Кейс -технология– это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование новых качеств и умений. Дошкольники должны изучить ситуацию, разобраться в проблеме, а затем предложить воспитателю возможные пути решения и совместно со взрослым выбрать самый оптимальный путь решения проблемы.
Кейс – это метод, который выступает как способ коллективного обучения, дети могут взаимно обменяться информацией, попробовать решить проблемы, поставленные перед ними, самостоятельно. В процессе освоения кейс-технологий дети:
учатся получать необходимую информацию в общении; умение соотносить свои устремления с интересами других; учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;
Кейс-технологии формируют навыки коммуникативного воздействия детей: происходит формирование у детей навыков работы в команде; умение вести диалог со взрослыми и сверстниками; развивается умение адекватно реагировать в возникающих конфликтных ситуациях; учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в реальной жизни без затруднений.
В процессе освоения кейс-технологий дети:
учатся получать необходимую информацию в общении; умение соотносить свои устремления с интересами других; учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;
Кейс-технологии формируют навыки коммуникативного воздействия детей: происходит формирование у детей навыков работы в команде; умение вести диалог со взрослыми и сверстниками; развивается умение адекватно реагировать в возникающих конфликтных ситуациях; учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в реальной жизни без затруднений.
Кейс включает в себя:
•ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни,
•контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации,
•комментарий ситуации, представленный автором
Используя данную технологию, мы соблюдаем этапы, планируя свою работу с детьми.
- Первый этап: подготовительный.
- Знакомство детей с ситуацией. Фиксация их внимания. Создается положительное отношение к ситуации.
На втором этапе, Дети совместно с воспитателем выделяют проблему, определяют целевую установку. Самостоятельно воспитанники осознают цель поиска. Воспитатель активизирует детей при помощи ключевых вопросов, поддерживаем эмоциональный опыт детей, осуществляем координационную работу во время поисковой деятельности воспитанников.
Третий этап: анализ принятия решения, воспитатель вовлекает детей в процесс составления плана действий, ребята демонстрируют умения логически рассуждать.
На четвертом, оценочно-рефлексивном этапе, воспитанники выдвигают аргументы, размышляют, применяют полученные знания. Дети делают вывод, подводят итоги.
Кейс: это единый информационный комплекс
Воспитанники должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других воспитанников и воспитателя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому воспитатель должен помочь дошкольникам рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение.
Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если такой подход применяется многократно, то у дошкольника вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.
Виды кейсов:
Печатный кейс, мультимедиа-кейс, видео кейс.
Кейс может содержать:
− Текстовый материал
− Иллюстративный материл
− Видео материал
Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).
Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения).
Видео-кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра, искажение информации и ошибки).
Кейс-иллюстрация — это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них. Кейс-иллюстрация, отличается от наглядности тем, что в ней всегда есть проблема. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз. Выбранная ситуация должна иллюстрировать те проблемы, с которыми ребёнок может столкнуться в жизни или уже сталкивался.
«Фото-кейс» актуален, потому что даёт возможность сформировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребёнок в будущем сможет преодолеть самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации. Сущностью предоставленной технологии является анализ проблемной ситуации.
В «фото – кейс» входит:
1. Фото, сюжет которого отражает какую – либо проблему.
2. Текст к кейсу, который описывает совокупность событий.
3. Задание – правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация на решение проблемы.
В процессе освоения кейс - технологий дети:
• учатся получать необходимую информацию в общении;
• учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос,
• участвовать в дискуссии;
• учатся отстаивать свою точку зрения;
• умение принимать помощь.
•Кейс-технология в образовании предполагает осмысление обучающимися реальной жизненной ситуации, описание которой и отражает конкретную практическую проблему, и актуализирует соответствующий комплекс знаний, необходимых для усвоения в ходе разрешения проблемы.
Кейс-метод в обучении дошкольников повышает их интерес к образовательной деятельности, позволяет выявлять их актуальные интересы, развивает активность, коммуникативные навыки, умение слушать и излагать свои мысли, вести диалог со взрослым и сверстниками, получать необходимую информацию. Кейс-метод, используемый в дошкольном образовании, позволяет взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. Вместе с воспитателем, родителями дети анализируют ситуацию, совместно разбираются в проблеме, предлагают способы, как ее решить, и выбирают лучший материал. При этом у детей развивается любознательность, критическое мышление, коммуникативные навыки, ответственная инициатива, потребность и умение работать в команде, творческий подход, способность решать сложные задачи, разумно действовать в неожиданной ситуации.
Главное предназначение кейс-технологии – развивать способность исследовать различные проблемы и находить их решение, то есть, научиться работать с информацией.