РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Бабурина Татьяна Евгеньевна, воспитатель ГКДОУ № 193 Г.О.Макеевка ДНР
Библиографическое описание: Бабурина Т.Е. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 6 (15). Часть 1. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/15-1.pdf.
В настоящее время значительно увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. В том числе и детей со сложными дефектами развития, представляющими собой сочетание двух и более психофизических нарушений у одного и того же ребенка. Для таких детей характерны недостаточная работоспособность, повышенная утомляемость, низкая мотивация учебной деятельности, недоразвитие всех психических процессов. К этой категории относятся и дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Решать проблемы полноценного личностного развития дошкольников с особыми потребностями возможно при комплексном сопровождении всех участников образовательного процесса, поэтому целью нашего дошкольного учреждения является создание системы комплексной помощи ребенку с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Структура комплексного сопровождения детей с НОДА в нашем дошкольном учреждении включает взаимосвязанные модули:
-диагностический (выявляет особые образовательные потребности детей с НОДА),
-коррекционно – развивающий (определяет необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы),
-оздоровительно – профилактический (предполагает проведение профилактических мероприятий),
-социально – педагогический (нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность).
Мы ставим перед собой следующие задачи:
обеспечить оптимальный двигательный режим и физическое развитие ребенка, имеющего НОДА;
проводить профилактику и коррекцию неправильных установок опорно – двигательного аппарата (отдельных конечностей, стопы, кисти, позвоночника);
проводить коррекцию недостатков психофизического развития детей с НОДА
формировать потребности детей в здоровом образе жизни, правильное отношение к здоровью, как важнейшей ценности, понятий о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знаний правил безопасного поведения и разумных действий в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи
улучшать контроль за физическим развитием каждого ребенка с учетом возрастных и физических особенностей, связанных с нарушением осанки и заболеванием опорно-двигательного аппарата
приблизить физическое развитие и двигательные умения и навыки каждого ребенка к его возрастной норме.
Комплексный подход специалистов к коррекционному процессу выстраивается поэтапно:
1этап: диагностика и предварительная оценка результатов диагностики. Диагностика проводится каждым специалистом отдельно, предваряясь сбором анамнестических данных, работой с медицинскими картами детей, беседой с родителями; далее следует совместная обработка результатов диагностики.
2этап: совместное наблюдение за детьми. Обращается внимание на характерные специфические особенности речевого и познавательного развития детей.
3этап: проведение коррекционно-развивающих занятий.
4этап: контрольная диагностика результата совместной работы специалистов дошкольного учреждения.
В нашем учреждении комплексный подход представляет сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию моторики, речи, психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Это совместная работа медицинских работников, инструктора по физической культуре и плаванию, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя, музыкального руководителя, которая носит согласованный комплексный характер. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы.
Определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свое направление не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других.
Педагог-психолог развивает и корректирует высшие психические функции, эмоционально-волевую сферу и навыки коммуникации.
Учитель-логопед развивает просодику, фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй речи, связную речь; проводит коррекцию дефектных звуков.
Инструктор по физической культуре работает над развитием мелкой и общей моторики, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, координации движений. Решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движений, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.
Музыкальный руководитель развивает музыкальный и речевой слух, пластику движений, способность воспринимать ритмическую сторону му-
зыки, формирует правильное дыхание, развивает силу и тембр голоса.
Воспитатель является связующим звеном в этой цепи коррекционной работы. Воспитатель организует воспитательно-образовательный процесс, проводит коррекционную работу в соответствии с назначениями врача-ортопеда, рекомендациями учителя-логопеда и педагога- психолога. Начинается коррекционная деятельность с обновления развивающей предметно-пространственной среды группы: изготовление массажных дорожек с фасолью, галькой, палочками и другими предметами, приобретением массажных мячей разных размеров и назначений, роликовых массажеров, разнообразных ярких предметов для ортопедических игр, тренажёров и массажных дорожек-пазлов, ростовых костюмов, ортопедических игр. Всё оборудование размещается в удобном и доступном для детей месте.
Воспитатели осуществляют коррекционно-оздоровительную работа с детьми через различные виды специально организованной деятельности: утренняя гимнастика с корригирующими элементами, гимнастика после дневного сна, физкультурно-оздоровительные занятия, занятия лечебной гимнастикой, фитбол-гимнастика, самостоятельная творческая деятельность детей (под контролем воспитателя), прогулки, оздоровительный бег, игровые занятия, закаливающие процедуры, дыхательные гимнастики, массаж и самомассаж.
В дошкольном учреждении создана комплексная система физического воспитания и оздоровления детей, реализуется ряд мероприятий по оздоровлению и профилактике нарушений опорно – двигательного аппарата:
комплекс эффективных закаливающий процедур активизация двигательного режима воспитанников использование оздоровительных технологий.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в работе нашего учреждения, можно условно разделить на следующие виды:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемно - игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь.
3. Коррекционные технологии: Арт-терапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.
Медицинское сопровождение в нашем учреждении осуществляют: старшая медицинская сестра, медицинская сестра по массажу, медицинская сестра по лечебной физкультуре.
Старшая медицинская сестра наряду с администрацией МДОУ несёт ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебнопрофилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания.
Медицинская сестра по массажу проводит массаж в соответствии с ортопедическим диагнозом ребенка. В начале учебного года, когда сформированы ортопедические группы, составляется график работы массажного кабинета с учетом необходимой частоты проведения массажных процедур, что составляет примерно 1 раз в 3-4 месяца по 20 сеансов. Таким образом, в год ребенок получает не менее 60 сеансов. Продолжительность проведения сеанса – 15-20 минут.
Медицинская сестра по ЛФК проводит занятия 2-3 раза в неделю, с подгруппами детей, сформированными в соответствии с ортопедической патологией. Продолжительность занятий варьируется от 15-45 минут. Дл воспитанников с выраженной патологией применяется индивидуальный метод занятий. Упражнения выполняются с предметами и без них, направлены на выработку координации движений, равновесие, упражнения с преодолением сопротивления или с расслаблением мышц, а также могут выполняться в статическом напряжении.
При проведении занятий учитываются определенные ограничения при выполнении упражнений лечебной физкультуры, например: при различных видах нарушений осанки не рекомендуются упражнения, которые увеличивают подвижность позвоночника - наклоны и повороты, упражнения типа «лодочка» и «мостик» на прогиб спины. Противопоказаны упражнения с гимнастической палкой – перенос ее на лопатки в любых исходных положениях. При плосковальгусных стопах не рекомендуют упражнения на разведение стоп. При плосковарусных стопах не рекомендуются упражнения на сведение стоп, а также не рекомендуют катание на велосипеде.
Администрация дошкольного учреждения координирует работу всех участников образовательно-реабилитационной работы с детьми с НОДА. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят промежуточную диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.
Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов детского сада в работе с детьми. Все мы работаем в тесном контакте друг с другом и стремимся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.
Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.
Для организации коррекционно-воспитательной работы мы разработали тетради взаимосвязи специалистов друг с другом и с воспитателями ортопедических групп.
Опыт нашей работы показывает, что достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
С уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая коррекционная физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.
В совместной работе педагогов и семьи широко используются родительские собрания с показом фрагментов занятий, консультации специалистов с рекомендациями по каждому конкретному ребёнку, беседы, тематические выставки, смотры-конкурсы, анкетирование, открытые просмотры занятий, совместные занятия ЛФК, спортивные досуги и развлечения, размещается информация на стендах родительского уголка, на сайте детского сада. Родители принимают активное участие в благоустройстве развивающей среды и пополнении коррекционных и других центров пособиями, изготовленными своими руками.
Системная целенаправленная работа всего коллектива в целом позволяет снизить тенденцию образования вторичных признаков заболевания
Положительная динамика наблюдается в снижении ортопедических болезней старших дошкольников. Из 72% выпускников дошкольного учреждения, которые имеют ортопедическую патологию, 15% эти диагнозы снимают.
Единый подход к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, воспитательной и образовательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей, устранение имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.