КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС НА ТЕМУ «ИГРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ С РАС»

Ергина Лидия Алексеевна, тьютор
ГБОУ школа-интернат № 8 Пушкинского района г. Санкт-Петербург

Библиографическое описание:
Ергина Л.А. КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС НА ТЕМУ «ИГРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ С РАС» // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2024. № 8. Часть 2. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2024/82.pdf.

Работа с родителями является одной из важнейших составляющих работы тьютора.

В качестве целей в работе с родителями можно обозначить следующее:

• осуществление взаимодействия с родителями;
• включение родителей в процесс обучения, формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, установки на сотрудничество и умение принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи;
• содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка.

Работа тьютора с родителями тьюторанта ведется по трем основным направлениям:

• Просветительская деятельность;
• Консультативная деятельность;
• Коммуникативная деятельность.

Просветительская деятельность осуществляется вне рамок образовательных программ и направлена на распространение знаний, опыта, ценностных установок, компетенций в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека. Тьютор может реализовывать данное направление через проведение бесед, семинаров, круглых столов, подготовку печатных материалов на актуальные для родителей темы.

В рамках консультативной деятельности тьютор предоставляет родителям актуальную информацию о динамике развития ребенка. Данное направление может реализовываться как по инициативе тьютора, так и по инициативе родителя. Периодичность консультаций зависит от многих факторов, таких как: динамика развития тьюторанта, возникновение затруднений в ходе тьюторского сопровождения, необходимость получения дополнительной информации от родителей и т.п.

Коммуникативная деятельность направлена на обеспечение обратной связи и ее результативности. Качественно налаженный контакт с родителями – это залог успешного сотрудничества тьютора и семьи тьюторанта.

Практически у каждого ребенка с РАС есть одна или несколько любимых игр,

в процессе которых он может буквально часами совершать одни и те же манипуляции с предметами. Подобные игры называются стереотипными. Но несмотря на это, в стереотипных играх есть и положительные моменты: играя «по-своему», ребенок с РАС чувствует себя комфортно и спокойно; при помощи стереотипных игр он может возвращаться в спокойное состояние из аффективных вспышек. Именно поэтому стереотипные игры могут стать удобным «мостиком» построения взаимодействия с тьюторантом. Завоевав доверие ребенка, в дальнейшем вы сможете вносить в его стереотипные игры новые правила и сюжеты, постепенно подключая элементы развивающей сенсорной игры.

Сенсорными мы условно называем игры, цель которых — дать ребенку новые чувственные ощущения. Ощущения могут быть самыми разнообразными:

— зрительные: например, ребенок видит яркие цвета, их перетекание друг в друга, смешивание;

— слуховые: ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится их различать;

— тактильные: то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания — это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла и различные по величине и форме предметы — большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики и соприкосновения, объятия с другим человеком;

— двигательные: ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений — ходьба, бег, танцы;

— обонятельные: ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира — от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины).

Процесс изучения мира ребенком с синдромом детского аутизма проходит поиному. И здесь можно выделить следующие закономерности.

Во-первых, для аутичного ребенка сенсорный компонент мира несет в себе особую значимость, аутичный ребенок не дифференцирует предметы и материалы по возможностям их использования, действует с ними, не учитывая их свойства.

Аутичный ребенок почти не интересуется игрушками для сюжетно-ролевых игр; у кукольной посуды, мебели, одежды нет ярких сенсорных свойств и характеристик.

Отсюда вытекает цель проведения с аутичным ребенком специально организованных сенсорных игр — создание эмоционально положительного настроя.

Она подразумевает обязательное участие взрослого: во-первых, педагог (или родитель) предлагают ребенку пережить новое приятное ощущение; во-вторых, взрослый проживает это ощущение вместе с ребенком. Механизм проведения игры следующий: привлеченный новым ощущением, ребенок соглашается на участие в игре, а полученное удовольствие связывается у него с образом взрослого. Если вы сумеете разделить с ребенком положительные эмоции, разнообразить их и сделать переживание удовольствия более насыщенным, то со временем ребенок станет вам доверять и, зная, что с вами интересно, с готовностью пойдет на сотрудничество. Кроме того, заручившись доверием ребенка, взрослый получает возможность посредством эмоционального комментария вносить в происходящее новый социально значимый смысл. А это уже следующий важный шаг в развитии ребенка.

Итак, проведение сенсорных игр решает следующие задачи:

— переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка;

— возникновение эмоционального контакта со взрослым, появление в жизни ребенка человека, который понимает его, открывает новые возможности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход дальнейшего развития ребенка;

— получение ребенком новой сенсорной информации, что важно для расширения его представлений об окружающем мире;

— внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях.

Таким образом, проведение сенсорных игр позволяет завоевать доверие ребенка, наладить с ним контакт.

Рассмотрим, какие сенсорные игры можно использовать с ребенком на начальном этапе.

–зрительные, такие игры, как Игры с красками, Цветная вода, Смешиваем краски, Переливание воды, Мытье посуды, Купание кукол - ребенок видит яркие цвета, их перетекание друг в друга, смешивание. Например: «Цветная вода».

Для игры потребуются акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем количество стаканов может быть любым). Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов - красный, желтый, синий, зеленый (можете начинать с любимого цвета ребенка, если такой есть, это поможет вовлечь ребенка в игру) — и разведите в одном из стаканов. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание ребенка, внесите элемент «волшебства»: «Сейчас возьмем на кисточку твою любимую желтую краску, вот так. А теперь... опустим в стакан с водой. Интересно, что получится? Смотри, как красиво!» Обычно ребенок завороженно следит за тем, как облачко краски постепенно растворяется в воде.

–слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных - инструментов, учится их различать); Обращайте на них внимание ребенка – прислушивайтесь вместе с ним к скрипу двери, стуку ложечки о стенки чашки, когда размешиваете чай, к звону бокалов, скрипу тормозов, стуку колес поезда и т. д. Например: «Послушаем звуки», «Постучим, погремим».

«Послушаем звуки»: окружающий мир наполняют разнообразные звуки. Обращайте на них внимание ребенка — прислушивайтесь вместе с ним к скрипу двери, стуку ложечки о стенки чашки, когда размешиваете чай, к звону бокалов, скрипу тормозов, стуку колес поезда и т.д.

«Постучим, погремим»: извлекайте разнообразные звуки из предметов: постучите деревянными (или металлическими) ложками друг о друга, проведите палочкой по батарее, постучите костяшками пальцев по стеклу.

–тактильные, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла и различные по величине и форме предметы – большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком. Например: «Игры с крупами», «Прячем ручки» - приготовьте крупы: гречку, горох, манную крупу, фасоль, рис. Прячьте мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем ищите. Пересыпайте крупу совочком. Например: «Прячем ручки».

«Прячем ручки»: для игры насыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в нее руки и пошевелите пальцами, ощутите ее структуру. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предложите ребенку присоединиться: «Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками - так приятно! А теперь потри ладошки друг о друга — немножко колется, да?» Прячьте мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем ищите. На следующих занятиях можно использовать другие крупы.

–обонятельные - ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира – от аромата жареных котлет и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины. Например: «Библиотека запахов», «Аромабаночки», «Баночки с сюрпризом».

-«Библиотека запахов. В ароматические мешочки помещаем цельные специи: кардамон, корица, фенхель. Плюс мешочков в том, что через них очень хорошо ощущается запах, при этом ребенок может трогать их фактуру и даже жевать их, что особенно важно при развитии восприятия.

-«Аромабаночки». В баночки с крышками помещаем кусочки того, что издает этот аромат, и капнуто соответствующее эфирное масло (например, лимон, роза, сосна, мята). Откручиваем крышки, вдыхаем аромат, затем обсуждаем, что там лежит, и закручиваем крышки.

-«Баночки с сюрпризом». В баночки с крышками помещаем разные пахучие вещества (ванилин, кусочек свежей булки, долька лимона, кусочек подгнившей картофелины, очищенные дольки чеснока, несколько капель лекарства (раствор йода или зеленки), цветок и т.п.). Баночки делим на 2 группы: с приятным и с неприятным, плохим запахом (сначала показываем, как можно нюхать запах в баночке). После выполнения упражнения выясняем, что можно есть, а что нет.

– вкусовые - ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда. Например: «Съедобное-несъедобное», «Узнай предмет на вкус», «Какой предмет на вкус?».

-«Съедобное-несъедобное». Перед ребенком выкладываем вперемешку съедобные (конфета, яблоко, кусочек хлеба) и несъедобные предметы (пуговица, шнурок, муляж яблока). Ребенку нужно разделить предметы на 2 группы.

-«Узнай предмет на вкус». Ребенок закрывает глаза, пробует маленький кусочек (хлеба, яблока, огурца, лимона). В качестве усложнения отгадывает предмет, показывая или называя его.

-«Какой предмет на вкус?» Ребенок пробует продукты с разными вкусовыми ощущениями и сообщает, какой вкус у предметов: соленый, кислый, горький, сладкий.

– двигательные - ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений

– ходьба, бег, танцы. Например: «Змейка»

«Змейка»: для игры возьмите ленточку (скакалку, веревку) и, делая колебательные движения рукой, отходите от ребенка, предлагая ему догнать змею: «Уползает, уползает змейка! Скорее догони!» Дайте ребенку возможность победно наступить на змейку ногой.

Рекомендации по преодолению затруднений, возникающих в ходе сенсорных игр:

-если ребенок не включается в игру, не обращает внимания на ваши действия, либо выражает протест, не настаивайте;

-не останавливайтесь, если видите, что ребенку игра понравилась, но он остается в пассиве, комментируйте свои действия так, словно вы играете с ребенком;

-предлагайте новое постепенно и маленькими порциями;

-если игра понравилась ребенку, и он требует ее повторения, не противьтесь его просьбам;

-развивая сюжет игры, осторожно и ненавязчиво предлагайте различные варианты, которые будут зависеть от желания ребенка, вашей фантазии и вашего педагогического чутья;

-если во время игры ребенок заговорил штамповыми фразами, улыбнитесь, повторите фразы за ним, это вызовет больше доверия к вам;

-если ребенок стал неадекватно вести себя во время игры, переключите его на стереотипную игру.

Чем больше видов сенсорных игр вы предложите ребенку с РАС, тем больше новых сенсорных ощущений и разнообразных положительно окрашенных эмоциональных впечатлений дадите ребенку. Чем лучше вы будете чувствовать сенсорный мир ребенка с аутизмом и предугадывать причины возможных трудностей восприятия, тем больше у вас будет возможностей в создании комфортной, оптимальной для ребенка, внешней среды.

Библиографический список:

1. Детский аутизм: учебное пособие / составитель Л. М. Шипицына; Институт специальной педагогики и психологии; Международный университет семьи и ребенка им. Рауля Валленберга. – Санкт-Петербург: Издательство «Дидактика Плюс», 2001 – 368 с.
2. Колесникова, Марина Викторовна. Воспитание и развитие детей с особыми образовательными потребностями в семье: методические рекомендации/ М. В. Колесникова, Т. Н. Коурдакова; Российская государственная библиотека для слепых.– Москва: РГБС, 2020 – 151 с.
3. Коган, Виктор Ефимович. Аутята. Родителям об аутизме / Виктор Коган. – Москва: Питер, 2016 – 160 с.: ил.
4. Лютова, Е.К. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Елена Лютова, Галина Монина. – Санкт-Петербург: «Речь», 2007 – 136 с.: ил.
5.Никольская, О. С. Аутичный ребенок: пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р.Баенская, М. М. Либлинг. – Москва: Теревинф, 2010 – 284 с.
Тюлина, В. Б. Воспитание ребенка с аутизмом в семье: пособие для родителей и педагогов общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС НОО ОВЗ и АООП НОО обучающихся с РАС / В. Б. Тюлина. – Москва: Владос, 2018 – 168 с.