ИНТЕГРАЦИОННЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВ ДИЗАЙНА С ЭЛЕМЕНТАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Вонсович Ольга Анатольевна, педагог дополнительного образования
МАУ ДО "СЮТ", г. Новоуральск

Библиографическое описание:
Вонсович О.А. ИНТЕГРАЦИОННЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВ ДИЗАЙНА С ЭЛЕМЕНТАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2024. № 8. Часть 2. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2024/8-2.pdf.

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом саморазвитии. Повышение внимания к данному вопросу на практике ведет к изменению позиции педагога: из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности обучающихся. Приоритетной становится роль деятельности исследовательского, поискового и, наконец, творческого характера.

Развитость и совершенство методов и средств современных информационных технологий создают реальную возможность для их использования в системе дополнительного образования с целью развития творческих способностей ребенка в процессе его образования. Знакомство с новыми программными продуктами и новыми методиками, шаг в новую область не уменьшает количество вопросов, а наоборот увеличивает. ПК, информационная техника и технология выступают как умножители интеллекта – они открывают возможности в получении новых знаний. Возросший интерес значительной части подростков к дизайну, как к способу эстетической организации окружающего пространства, использование компьютерных технологий, приводит к необходимости совершенствования педагогических условий для творческого развития обучающихся, что обуславливает необходимость включения в дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы художественной направленности интеграцию традиционных навыков работы по обработке различных материалов с новейшими цифровыми средствами, применяемыми в обучении.

В рамках работы муниципальной инновационной площадки МАУ ДО «СЮТ» г. Новоуральска «Формирование интеграционной образовательной среды как средства повышения качества образования в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ художественной направленности» с 2024 года обновилась дополнительная общеразвивающая программа «Основы дизайна» с учетом ведения нового тематического блока «Творческая лаборатория «2Д и 3Д моделирования». Предлагаемый блок базируется на интеграции знаний по основам дизайна изделий с информатикой и ориентирован для обучающихся пятого года обучения. Обучающиеся реализуют умения работы на компьютере, полученные ранее, с использованием современного оборудования, например, лазерного станка, который обслуживает специалист лаборатории 2D, 3D моделирования в рамках тематического модуля «Творческая лаборатории «2Д и 3Д моделировании». При этом, станок используется как инструмент для художественной обработки материалов: выжигание, гравировка, вырезание деталей и обработка их краев. Возможности станка в компьютерных технологиях позволят обучающимся, не обладающими большими умениями в области рисования, создавать декоративные предметы и художественные композиции, а также заготовки для творчества и макетирования. Программа «ArtCAM» располагает всей необходимой функциональностью для производства широкого спектра продукции: от огромных вывесок до небольших именных офисных табличек. Независимо от сложности эскиза, «ArtCAM» подберет из своей базы данных стратегию обработки, которая идеально подойдет для изготовления этого изделия на станке с ЧПУ. «ArtCAM» позволяет импортировать эскизы из других пакетов в форматах EPS, AI, DWG и DXF. Средства работы с векторной графикой и текстами позволяют быстро создавать большое разнообразие изделий с различными формами, позволяет легко добавлять к векторным эскизам любой текст и придавать ему желаемую форму, располагая его вдоль выделенных кривых, масштабируя и деформируя. Обучающиеся на основе представлений об основах дизайна как вида творчества и использования станка с ЧПУ получат возможность создавать свои шедевры.

На основе первичной педагогической диагностики выявляется уровень подготовленности обучающихся, что определяет направления в работе для активизации потенциала обучающегося и создания условий для совместной деятельности (см. рис. 1).

Важное место при планировании занятий отводится выбору методов обучения. Их можно условно разделить, по видам деятельности педагога: объяснительно-иллюстративный, практический; по видам деятельности обучающегося: репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительный, проблемно-творческий; что в совокупности представляет собой проявление трех уровней активности обучающихся. При этом необходимо продумывать сочетание репродуктивных и поисковых методов. Репродуктивным способом обычно организуются занятия, на которых нужно как можно четче освоить новые приемы и техники, правила работы. На них делается обзор политехнических знаний, которые сообщаются учащемуся, раскрывая те содержательные характеристики, которые возможны в их субъектном опыте. Поисковые методы предполагают постановку и решение проблемных ситуаций. При этом в ходе решения практических задач открываются детьми самостоятельно новые знания и умения.

Интеграционным звеном будет являться метод проектов, который определяет многокомпонентную структуру занятий, развивающих творческое мышление и навыки организации творческой работы для воплощения идей, направленных на осознанно планируемую и объединяющую в себе исследовательскую, креативную и реализационную деятельность. Причем, инициатива исходит от самого ребенка, педагог лишь корректирует, помогает при возникновении сложностей в работе. Все это способствует самостоятельной работе обучающегося по отбору теоретического и иллюстративного материалов, поиска вариантов решения проектной цели, формируется умение переносить знания в новую ситуацию, т.е. умения разрабатывать, изготавливать другие идеи по общей схеме; формируются представления у обучающихся о навыках, необходимых при обработке информации и решении задач. Реализационная часть работы в основном связана с решением технологических, ремесленных задач, формированием практических навыков работы с материалом. Методика занятий предусматривает следующие формы работы: консультация, собеседование, беседа, практикум, самостоятельная работа, предпроектная работа, подготовка к выбору темы проекта и проектной деятельности, тестирование, контрольные срезы.

Рисунок 1. Алгоритм построения плана индивидуального развитияобучающегося

Проблемно-поисковые, эвристические занятия активно развивают творческие мотивации, ассоциативное мышление, фантазию, умение импровизировать. Особое внимание уделяется тому, чтобы обучающийся не только реализовывал свои проекты в студии, но и имел возможность их продемонстрировать.

При использовании этих форм индивидуализации составляются образовательные карты, в которых указывается темы, цели, задания. Обучающиеся должны уметь выполнять их и отвечать на заданные вопросы. Приложением к данной карте является мониторинг качества обученности обучающегося по данной теме с выводами и рекомендациями педагога. Предполагается использовать методы диагностики: практические задания, беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, метод незаконченного предложения и т.п.

Контроль может проводиться в следующих формах: наблюдение активности на занятии, анализ творческих работ, собеседование с обучающимся и его родителями, защита выпускной работы, участие в конкурсах, выставках. Важно использовать оценку промежуточных достижений в качестве инструмента положительной мотивации, а также своевременной коррекции работы обучающегося и педагога.

Итоговая аттестация осуществляется как с помощью специальной зачётной работы (практическая работа, проект), так и с учётом портфолио обучающегося, то есть совокупности самостоятельно выполненных работ (схемы, макеты, рефераты, проектная работа, эссе и т.п.) и документально подтверждённых достижений (грамоты, дипломы). Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса.

Таким образом, интеграционный подход несет в себе значительный общеобразовательный потенциал, который способствует раскрытию в обучающихся их творческого начала, формированию эмоционально-ценностных отношений к жизни в личностно-значимой сфере, его адаптации в макросоциуме, предпрофильной и профильной ориентации; развитию самосознания через проявление его творческой поисковой исследовательской активности, организации содержательного досуга ребенка.

Библиографический список

1. Афонин О. Ю. Обучение техническому творчеству и работе на лазерном станке с ЧПУ подростков в системе дополнительного образования / М.Ю. Орлов, И.В. Ульянов, В.А. Степанов //Лазеры. Измерения. Информация. 2021. № 1 (3), Режим доступа: https://lasers-measurement-information.ru/ojs/index.php/laser/article/view/15 (дата обращения: 22.06.2023).
2. Василенко, Е. В. Применение информационных технологий в процессе обучения студентов дизайна и изобразительного искусства / Е. В. Василенко, П. Г. Василенко, О. С. Гольцева, В. С. Лопасова. – Текст: электронный // Мир науки. Педагогика и психология. — 2023. — Т. 11. — № 6. — URL: https://mirnauki.com/PDF/48PDMN623.pdf.
3. Вонсович, О. А. Интегративный подход при реализации дополнительных общеразвивающих программ художественной направленности с современными цифровыми средствами обучения / О. А. Вонсович, Т. В. Лигостаева. – Текст: электронный // Дополнительное образование детей: ресурсы развития: материалы IX Межрегиональной научно-практической конференции – Екатеринбург, 2024. – URL: https://dmcentre.ru/wp-content/uploads/2024/06/dopolnitelnoe-obrazovanie-detej_maj-2024-soblozhkoj_compressed.pdf.
4. Лепская Н.А. Информационные технологии как путь совершенствования педагогического мастерства учителя изобразительного искусства. Режим доступа: https://cnho.ru/?page_id=945 (дата обращения:21.06.2023).
Маленкова П.И. Теория и методика воспитания/ М.: Издательство: ИНФРА-М, 2020 г., 483 с.