Стадниченко Наталья Викторовна, воспитатель
МДОАУ "Детский сад № 123 "Гармония" г. Орска"
Библиографическое описание:
Стадниченко Н.В. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОДЕЛОК ИЗ ПРИРОДНОГО И БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА «СУНДУЧОК ИДЕЙ» //Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 7 (16). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/16.pdf.
Возраст обучающихся: 6-7 лет
Срок реализации: 1 года
1. Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа художественно - эстетической направленности изготовления поделок из природного и бросового материала «Сундучок идей» (далее Программа) – программа по декоративно-прикладному и изобразительному творчеству, удовлетворяющая образовательным и творческим потребностям воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, направленная на их дальнейшую интеграцию в социуме.
Программа разрабатывалась в соответствии с:
1. Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3. Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»;
4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
5. Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590- 20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ (№32 от 27.10.2020).
Ребенок с творческими способностями – активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т.п. – все то, что в совокупности и составляет творческие способности.
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать поновому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызвать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.
Работа с разными природными и бросовыми материалами, бумагой, нитками, спичками, клеенкой имеет большое значение для всестороннего развития ребенка, способствует физическому развитию: воспитывает у детей способности к длительным физическим усилиям, тренирует и закаливает нервно-мышечный аппарат ребенка. Используемые в программе виды труда способствуют воспитанию нравственных качеств: трудолюбия, воли, дисциплинированности, желание трудиться.
Дети усваивают систему политехнических понятий, познает свойства материала, овладевают технологическими операциями, учатся применять теоретические знания на практике. Украшая свои изделия, воспитанники приобретают определенные эстетические вкусы. Результат этих увлекательных занятий не только конкретный – поделки, но и невидимый для глаз – развитие тонкой наблюдательности, пространственного воображения, нестандартного мышления.
Детское творчество – сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и творчество (рисование, лепка) предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов.
Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.
Творчество имеет неоценимое значение для подготовки детей к школе. У ребенка формируются те качества всесторонне развитой личности, которые необходимы для последующего обучения в школе. А именно развитие мелкой моторики, умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве, усвоение сенсорных эталонов, развитие наглядно-образного мышления.
Творчество развивает такие нравственно-волевые качества, как умение и потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности.
Программа рассчитана на 3 года: средняя, старшая, подготовительная группы.
1.1. Актуальность данной программы в том, что художественный ручной труд – это работа с различными материалами, в процессе которой ребенок создает относительно полезные и эстетически значимые предметы и вещи. Художественный ручной труд объединяет в себе сущностные характеристики художественной и трудовой деятельности. Ребенок сам создает предметы, поделки, что очень привлекает его. Он видит, что его изделиями украшают интерьер группы, их можно использовать в играх. Так же, при художественном ручном труде развивается мелкая моторика рук, что очень хорошо способствует развитию речи ребенка.
Новизна и отличительная особенность программы. Программа «Сундучок идей» направлена на развитие у детей творческого и исследовательского характеров, пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему.
Необходимость в создании данной программы существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей творческих способностей, фантазии, логического мышления и усидчивости. В процессе реализации программы у дошкольников развивается способность работать руками под контролем сознания, совершенствуется мелкая моторика рук, точные действия пальцев, развивается глазомер, устная речь, что немаловажно для подготовки к письму, к учебной деятельности.
1.1.2. Цель: Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством художественного ручного труда.
Задачи:
-знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения и декоративно-прикладного искусства;
-продолжать формировать образное; пространственное мышление и умение выразить свои мысли с помощью эскиза, рисунка. Объемных форм;
-формировать умения и навыки работы нужными инструментами и приспособлениями при обработке бумаги, совершенствовать культуру труда, учить
-аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место;
-осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание дошкольников;
-развивать у детей усидчивость, старательность в работе, трудовые умения;
-учить работать вместе, уступать друг другу, подсказывать, договариваться о совместной работе;
-радоваться успехам своих товарищей при создании работы;
-воспитывать в детях любовь к родной стране, её природе и людям;
-добиваться максимальной самостоятельности детского творчества;
-пробуждать любознательность в области народного, декоративно - прикладного искусства, технической эстетики, архитектуры;
-развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника, дизайнера;
-развивать деловые качества, такие как самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность;
-обогащать словарь ребенка специальными терминами. Развивать умения следовать устным инструкциям;
-формировать творческие способности, духовную культуру и эмоциональное отношение к действительности;
-развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
-развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в поисках решений и генерирования идей;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Программа разработана с учетом следующих основных принципов дополнительного образования:
Принцип наглядности. Предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы.
Принцип последовательности. Предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно.
Принцип занимательности– изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.
Принцип тематического планированияматериала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам.
Основными подходами к формированию Программы являются:
-индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогам различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
-личностно-ориентированныйподход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка, создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
-средовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастные особенности детей 6-7 лет:
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы. К концу года обучения года дети должны уметь:
- иметь представление о материале, из которого сделана поделка;
- владеть приемами работы с различными материалами;
- самостоятельно определять последовательность выполнения работ;
- уметь самостоятельно проводить анализ поделки;
- используют свои конструктивные решения в процессе работы;
- учитывают яркость, оригинальность при выполнении поделки;
- выполняют работу по замыслу;
- показывают уровень воображения и фантазии.
Ожидаемые результаты:
- разовьется поисковая деятельность;
- освоят умение анализировать поделку;
- сформируются положительные отношения к труду;
- разовьются конструктивные, познавательные, творческие и художественные способности;
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы работы с воспитанниками:
-творческая мастерская - предполагает деятельность, направленную на совместную работу по изготовлению поделок к праздникам.
-презентация – представление детьми своих изделий взрослым и сверстникам. Дети могут высказывать своё мнение, давать оценку другим работам.
-формы проведение итогов - в форме открытых занятий, смотрах-конкурсах.
На занятиях применяются различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия: -словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.) -наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.).
-практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
-объяснительно-иллюстративный - дети воспринимают и усваивают готовую информацию.
-репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
-частично-поисковый - участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.
-исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися.
• индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы.
• групповой - организация работы в группах.
• индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (тематическое планирование по возрастам)
Программа изготовление поделок из природного и бросового материала
«Сундучок идей» предполагает проведение занятий с обучающимися 1 раза в неделю. Срок реализации программы – 1 год. Продолжительность занятий в подготовительной группе – 30 мин.
Занятия по программе «Сундучок идей» как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания.
Теоретические сведения — это объяснение нового материала, информация познавательного характера, общие сведения о предмете изготовления.
Практическиеработы включают изготовление, оформление поделок, отчет о проделанной работе.
Каждое занятие имеет следующую структуру:
1. Подготовка к занятию(установка на работу, обратить внимание на инструменты и материалы, лежащие на столе).
2. Повторение пройденного (выявление опорных знаний и представлений):
- повторение правил пользования ножницами, клеем, правил техники безопасности.
3. Введение в новую тему:
• загадки, стихи, раскрывающие тему занятия; энциклопедические сведения о предмете занятия (рассказы о жизни животных, птиц, насекомых; интересные истории и т.п.);
• показ образца;
• рассматривание образца, анализ (названия; форма основной детали; дополнительные детали, их парность и расположение по отношению к основной; способ соединения деталей; отделка готовой фигурки);
• повторение правил техники безопасности.
4. Практическая часть:
•показ педагогом процесса изготовления поделки (работа по схеме, технологической карте - в зависимости от уровня подготовки и сформированности навыков);
•вербализация детьми некоторых этапов работы (расшифровка схемы: «Что здесь делаю?»);
•текстовой план (если поделка состоит из нескольких частей);
•самостоятельное изготовление детьми изделия по текстовому плану, технологической карте;
•оформление, отделка игрушки, приклеивание ее на фон или в композицию;
•анализ работы учащегося (аккуратность, правильность и последовательность выполнения, рациональная организация рабочего времени, соблюдение правил техники безопасности, творчество, оригинальность, эстетика).
МДОАУ "Детский сад № 123 "Гармония" г. Орска"
Библиографическое описание:
Стадниченко Н.В. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОДЕЛОК ИЗ ПРИРОДНОГО И БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА «СУНДУЧОК ИДЕЙ» //Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 7 (16). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/16.pdf.
Возраст обучающихся: 6-7 лет
Срок реализации: 1 года
1. Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа художественно - эстетической направленности изготовления поделок из природного и бросового материала «Сундучок идей» (далее Программа) – программа по декоративно-прикладному и изобразительному творчеству, удовлетворяющая образовательным и творческим потребностям воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, направленная на их дальнейшую интеграцию в социуме.
Программа разрабатывалась в соответствии с:
1. Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3. Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»;
4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
5. Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590- 20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ (№32 от 27.10.2020).
Ребенок с творческими способностями – активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т.п. – все то, что в совокупности и составляет творческие способности.
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать поновому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызвать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.
Работа с разными природными и бросовыми материалами, бумагой, нитками, спичками, клеенкой имеет большое значение для всестороннего развития ребенка, способствует физическому развитию: воспитывает у детей способности к длительным физическим усилиям, тренирует и закаливает нервно-мышечный аппарат ребенка. Используемые в программе виды труда способствуют воспитанию нравственных качеств: трудолюбия, воли, дисциплинированности, желание трудиться.
Дети усваивают систему политехнических понятий, познает свойства материала, овладевают технологическими операциями, учатся применять теоретические знания на практике. Украшая свои изделия, воспитанники приобретают определенные эстетические вкусы. Результат этих увлекательных занятий не только конкретный – поделки, но и невидимый для глаз – развитие тонкой наблюдательности, пространственного воображения, нестандартного мышления.
Детское творчество – сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и творчество (рисование, лепка) предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов.
Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.
Творчество имеет неоценимое значение для подготовки детей к школе. У ребенка формируются те качества всесторонне развитой личности, которые необходимы для последующего обучения в школе. А именно развитие мелкой моторики, умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве, усвоение сенсорных эталонов, развитие наглядно-образного мышления.
Творчество развивает такие нравственно-волевые качества, как умение и потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности.
Программа рассчитана на 3 года: средняя, старшая, подготовительная группы.
1.1. Актуальность данной программы в том, что художественный ручной труд – это работа с различными материалами, в процессе которой ребенок создает относительно полезные и эстетически значимые предметы и вещи. Художественный ручной труд объединяет в себе сущностные характеристики художественной и трудовой деятельности. Ребенок сам создает предметы, поделки, что очень привлекает его. Он видит, что его изделиями украшают интерьер группы, их можно использовать в играх. Так же, при художественном ручном труде развивается мелкая моторика рук, что очень хорошо способствует развитию речи ребенка.
Новизна и отличительная особенность программы. Программа «Сундучок идей» направлена на развитие у детей творческого и исследовательского характеров, пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему.
Необходимость в создании данной программы существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей творческих способностей, фантазии, логического мышления и усидчивости. В процессе реализации программы у дошкольников развивается способность работать руками под контролем сознания, совершенствуется мелкая моторика рук, точные действия пальцев, развивается глазомер, устная речь, что немаловажно для подготовки к письму, к учебной деятельности.
1.1.2. Цель: Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством художественного ручного труда.
Задачи:
-знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения и декоративно-прикладного искусства;
-продолжать формировать образное; пространственное мышление и умение выразить свои мысли с помощью эскиза, рисунка. Объемных форм;
-формировать умения и навыки работы нужными инструментами и приспособлениями при обработке бумаги, совершенствовать культуру труда, учить
-аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место;
-осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание дошкольников;
-развивать у детей усидчивость, старательность в работе, трудовые умения;
-учить работать вместе, уступать друг другу, подсказывать, договариваться о совместной работе;
-радоваться успехам своих товарищей при создании работы;
-воспитывать в детях любовь к родной стране, её природе и людям;
-добиваться максимальной самостоятельности детского творчества;
-пробуждать любознательность в области народного, декоративно - прикладного искусства, технической эстетики, архитектуры;
-развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника, дизайнера;
-развивать деловые качества, такие как самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность;
-обогащать словарь ребенка специальными терминами. Развивать умения следовать устным инструкциям;
-формировать творческие способности, духовную культуру и эмоциональное отношение к действительности;
-развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
-развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в поисках решений и генерирования идей;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Программа разработана с учетом следующих основных принципов дополнительного образования:
Принцип наглядности. Предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы.
Принцип последовательности. Предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно.
Принцип занимательности– изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.
Принцип тематического планированияматериала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам.
Основными подходами к формированию Программы являются:
-индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогам различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
-личностно-ориентированныйподход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка, создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
-средовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастные особенности детей 6-7 лет:
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы. К концу года обучения года дети должны уметь:
- иметь представление о материале, из которого сделана поделка;
- владеть приемами работы с различными материалами;
- самостоятельно определять последовательность выполнения работ;
- уметь самостоятельно проводить анализ поделки;
- используют свои конструктивные решения в процессе работы;
- учитывают яркость, оригинальность при выполнении поделки;
- выполняют работу по замыслу;
- показывают уровень воображения и фантазии.
Ожидаемые результаты:
- разовьется поисковая деятельность;
- освоят умение анализировать поделку;
- сформируются положительные отношения к труду;
- разовьются конструктивные, познавательные, творческие и художественные способности;
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы работы с воспитанниками:
-творческая мастерская - предполагает деятельность, направленную на совместную работу по изготовлению поделок к праздникам.
-презентация – представление детьми своих изделий взрослым и сверстникам. Дети могут высказывать своё мнение, давать оценку другим работам.
-формы проведение итогов - в форме открытых занятий, смотрах-конкурсах.
На занятиях применяются различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия: -словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.) -наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.).
-практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
-объяснительно-иллюстративный - дети воспринимают и усваивают готовую информацию.
-репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
-частично-поисковый - участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.
-исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися.
• индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы.
• групповой - организация работы в группах.
• индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (тематическое планирование по возрастам)
Программа изготовление поделок из природного и бросового материала
«Сундучок идей» предполагает проведение занятий с обучающимися 1 раза в неделю. Срок реализации программы – 1 год. Продолжительность занятий в подготовительной группе – 30 мин.
Занятия по программе «Сундучок идей» как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания.
Теоретические сведения — это объяснение нового материала, информация познавательного характера, общие сведения о предмете изготовления.
Практическиеработы включают изготовление, оформление поделок, отчет о проделанной работе.
Каждое занятие имеет следующую структуру:
1. Подготовка к занятию(установка на работу, обратить внимание на инструменты и материалы, лежащие на столе).
2. Повторение пройденного (выявление опорных знаний и представлений):
- повторение правил пользования ножницами, клеем, правил техники безопасности.
3. Введение в новую тему:
• загадки, стихи, раскрывающие тему занятия; энциклопедические сведения о предмете занятия (рассказы о жизни животных, птиц, насекомых; интересные истории и т.п.);
• показ образца;
• рассматривание образца, анализ (названия; форма основной детали; дополнительные детали, их парность и расположение по отношению к основной; способ соединения деталей; отделка готовой фигурки);
• повторение правил техники безопасности.
4. Практическая часть:
•показ педагогом процесса изготовления поделки (работа по схеме, технологической карте - в зависимости от уровня подготовки и сформированности навыков);
•вербализация детьми некоторых этапов работы (расшифровка схемы: «Что здесь делаю?»);
•текстовой план (если поделка состоит из нескольких частей);
•самостоятельное изготовление детьми изделия по текстовому плану, технологической карте;
•оформление, отделка игрушки, приклеивание ее на фон или в композицию;
•анализ работы учащегося (аккуратность, правильность и последовательность выполнения, рациональная организация рабочего времени, соблюдение правил техники безопасности, творчество, оригинальность, эстетика).
2.3. Список использованной литературы.
1. Андреева Р.П., “Расписные самоделки”, Издательский дом “Литера”,
Санкт - Петербург, 2000 г
2. Э.К. Гульянц, И.Я. Базик. Что можно сделать из природного материала: книга для воспитателей детского сада. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991
3. Долженко Г.И., 100 поделок из бумаги/ Г.И. Долженко. Худож. А.Ю. Долбишева, В.И. Куров.- Ярославль: Академия развития, 2009.-144 с., ил.- (Серия: «Умелые руки»).
4. Иванова Г.В.,Подарочки для мамочки. ООО «Издательство «Тригон», 2007.
5. Кол М.Э. Дошкольное творчество/ М.-Э. Кол// Пер. с анг. Е.А.Бакушева.Мн.: ООО «Попурри», 2005.-256 с.; ил.
6. Нагибина М.И., Чудеса для детей из ненужных вещей. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Художники М.В.Душин, В.Н. Куров.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-192 с., ил – (Серия: «Вместе учимся мастерить»)
7. Нагибина М.И., Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с., ил.
8. Новикова И.В., Базулина Л.В., 100 поделок из природных материалов/Художник Г.В.Соколов – Ярославль; Академия развития: Академия Холдинг, 2003. – 160 с.; ил. – (Умелые руки).
9. Румянцева Е. А. Необычные поделки из природного материала - Дрофа, 2007 г
10. Смотрова Н.А., Нитяные игрушки.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006.-48 с. + цв.вкл. 8 с
11. Туфкрео Р.А., Кудейко М.В. Коллекция идей. Приложение к журналу обруч. 2004.
12. Чермыш И.В., Забавные поделки к праздникам., М.: Айрис-пресс,2004.-
192 с.: цв.ил.- (Внимание дети)
13. Цамуталина Е.Е.,100 поделок из ненужных материалов/ Художник Л.В. Кирильчева,-Ярославль: «Академия развития», «Академия, К»,1999.-192 с., (Серия: «Умелые руки»).
1. Андреева Р.П., “Расписные самоделки”, Издательский дом “Литера”,
Санкт - Петербург, 2000 г
2. Э.К. Гульянц, И.Я. Базик. Что можно сделать из природного материала: книга для воспитателей детского сада. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991
3. Долженко Г.И., 100 поделок из бумаги/ Г.И. Долженко. Худож. А.Ю. Долбишева, В.И. Куров.- Ярославль: Академия развития, 2009.-144 с., ил.- (Серия: «Умелые руки»).
4. Иванова Г.В.,Подарочки для мамочки. ООО «Издательство «Тригон», 2007.
5. Кол М.Э. Дошкольное творчество/ М.-Э. Кол// Пер. с анг. Е.А.Бакушева.Мн.: ООО «Попурри», 2005.-256 с.; ил.
6. Нагибина М.И., Чудеса для детей из ненужных вещей. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Художники М.В.Душин, В.Н. Куров.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-192 с., ил – (Серия: «Вместе учимся мастерить»)
7. Нагибина М.И., Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с., ил.
8. Новикова И.В., Базулина Л.В., 100 поделок из природных материалов/Художник Г.В.Соколов – Ярославль; Академия развития: Академия Холдинг, 2003. – 160 с.; ил. – (Умелые руки).
9. Румянцева Е. А. Необычные поделки из природного материала - Дрофа, 2007 г
10. Смотрова Н.А., Нитяные игрушки.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006.-48 с. + цв.вкл. 8 с
11. Туфкрео Р.А., Кудейко М.В. Коллекция идей. Приложение к журналу обруч. 2004.
12. Чермыш И.В., Забавные поделки к праздникам., М.: Айрис-пресс,2004.-
192 с.: цв.ил.- (Внимание дети)
13. Цамуталина Е.Е.,100 поделок из ненужных материалов/ Художник Л.В. Кирильчева,-Ярославль: «Академия развития», «Академия, К»,1999.-192 с., (Серия: «Умелые руки»).