Калачева Олеся Сергеевна, воспитатель
МБДОУ "ЦРР - детский сад "Ивушка", г. Абакан
Библиографическое описание:
Калачева О.С. РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОО. // Научно-методический журнал
«УчиЛаб». 2025. № 8 (17). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/17.pdf.
В Концепции демографического развития Российской Федерации на период до 2015 г. среди приоритетов в области укрепления здоровья детей и подростков ставится задача совершенствования мероприятий, направленных на развитие физического воспитания.
Анализ психических и анатомо-физиологических особенностей мальчиков и девочек показал, что значительные различия в строении их мозга, в способах обработки информации, в интеллектуальных способностях предполагают и различный подход к их обучению и воспитанию. Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учетом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации. Учет гендерных особенностей детей является важнейшим аспектом здоровье сбережения. Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому одним из существенных недостатков организации образовательного процесса в современных дошкольных образовательных учреждениях является преобладание в практике традиционных форм и методов без учета гендерных особенностей детей.
В педагогической литературе накоплен достаточный опыт о том, что давно назрела необходимость осуществлять физическое развитие дошкольников с учетом гендерной принадлежности ребенка. Впервые в отечественном образовании осуществляется переход от «бесполой» педагогики к воспитанию ребёнка с учётом гендерных различий. Физическое развитие обеспечивает формирование мужественности и женственности как идеальных характеристик мужчины и женщины через систему физических упражнений.
На признак пола в физическом воспитании дошкольников впервые стали обращать внимание в 30-50-е гг. Было отмечено, что половое различие в динамике формирования основных движений, физических качеств и двигательной активности у детей до 7-ми лет есть, весь вопрос в его величине. Одна из особенностей развития основных движений у детей дошкольного возраста связана с половым различием.
С увеличением требований к качеству физической подготовки детей наблюдается заметное омоложение высших достижений в спорте. В связи с этим перед педагогами стоит проблема поиска таких средств и методов, которые позволили бы детям в более короткие сроки осваивать всё возрастающие по числу и трудности двигательные действия и достигать более высокого уровня физической подготовки. Физическая подготовка дошкольников является одним из важнейших направлений в практике современного дошкольного образования и воспитания (М.А. Говорова, Л.А. Карпенко, А.В. Плешкань).
Одним из путей решения этой проблемы является привлечение детей к занятиям по развитию координации движений в возрасте 5-6 лет с учетом гендерных особенностей.
В исследованиях Л.Е. Лебедянской, В.И. Ляха подчеркивается необходимость развития координации движений для овладения техникой двигательных действий разных видов спорта, а также при выполнении действий в процессе трудовой деятельности. С точки зрения В. И. Ляха, координация движений — это двигательная способность, которая развивается посредством самих движений. Чем большим запасом двигательных навыков обладает ребенок, тем богаче будет его двигательный опыт и шире база для овладения новыми формами двигательной деятельности.
По определению Л. А. Орбели координация движения — точное согласование в работе всех отдельных мышц, входящих в состав нашего тела, согласование, ведущее к тому, что все наши движения становятся гладкими, пластичными, размеренными, экономными и не обнаруживают признаков механической борьбы противоположно действующих антагонистических мышц.
Способность правильно координировать свои движения – залог того, что ребенок будет верно выполнять все предложенные ему упражнения. А от этого зависят степень нагрузки на какую-либо часть тела, точность исполнения, развитие всего организма и сохранение здоровья. Координация движений поддается коррекции и развитию, и можно добиться значительного повышения ее уровня. К наиболее значимым, фундаментальным координационным способностям детей старшего дошкольного возраста в процессе управления двигательными действиями относятся:
1.способность к реагированию;
2.способность к равновесию;
3.ориентационная способность;
4.дифференцированная способность, разновидностями которой является способность к дифференцированию пространственных, временных и силовых параметров движения;
5.ритмическая способность.
Тем не менее, проблема развития координации движений у детей старшего дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей мало изучена. В современных педагогических технологиях этой проблеме не уделяется должного внимания, используемые физические упражнения лишь косвенно влияют на развитие этого физического качества.
Большое использование в развитии и совершенствовании координационных возможностей занимают игровой и соревновательный способы. Для становления координации движения в прогрессивной практике физиологического воспитания дошкольников все обширнее используется, например именуемые специальные способы, средства и методические способы. Ведущее их предназначение состоит в том, чтобы гарантировать соответствующие зрительные восприятия и представления; предоставить объективную информацию о параметрах выполняемых двигательных действий; содействовать исправлению отдельных характеристик движений по ходу их выполнения; способствовать воздействию на все органы чувств, которые принимают участие в управлении и регулированию движений.
К названным специализированным способам и средствам можно отнести:
1.способ идеомоторного упражнения;
2.средства видеомагнитофонной презентации, позволяющие анализировать технику спортивных движений;
3.средства и методические способы лидирования;
4.условия и способы нацеленные «прочувствовать» движение, которые базированные на применении особых тренажерных приборов;
5.способы не отложной информации.
Таким образом, при работе над гибкостью следует взять во внимание следующие упражнения для учета половых особенностей дошкольников:
1. Упражнения подбираются только для мальчиков или только для девочек.
2. Упражнения выполняются детьми с разной дозировкой для мальчиков и для девочек.
3. Время выполнения упражнений разное для мальчиков и для девочек.
4. Подбор физкультурного оборудования для выполнения ОРУ различен для мальчиков и для девочек (например, девочкам ленточки или султанчики, а мальчикам гантели).
5. Повтор упражнений, использование вспомогательного оборудования различны для мальчиков и для девочек.
6. Распределение ролей в подвижных играх.
7. Требования к качеству выполнения упражнений различны для мальчиков и для девочек (от мальчиков мы требуем большей четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек – больше пластичности, выразительности, грациозности).
8. Оценка деятельности различна для мальчиков и для девочек.
Список литературы:
1. Быков В.С., Коузов А.А. Учет гендерной принадлежности в физическом развитии детей дошкольного возраста// Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.;
2. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=15277 (дата обращения: 09.03.2017).
3. Девочки и мальчики 3–6 лет в семье и детском саду. Пособие для дошкольных образовательных учреждений. М., 2008.
4. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мурманск: ОУ КРЦДО и РЖ, 2001.
Доронова Т.Н. Ресурсный центр «Девочки и мальчики». М., 2008
МБДОУ "ЦРР - детский сад "Ивушка", г. Абакан
Библиографическое описание:
Калачева О.С. РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОО. // Научно-методический журнал
«УчиЛаб». 2025. № 8 (17). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/17.pdf.
В Концепции демографического развития Российской Федерации на период до 2015 г. среди приоритетов в области укрепления здоровья детей и подростков ставится задача совершенствования мероприятий, направленных на развитие физического воспитания.
Анализ психических и анатомо-физиологических особенностей мальчиков и девочек показал, что значительные различия в строении их мозга, в способах обработки информации, в интеллектуальных способностях предполагают и различный подход к их обучению и воспитанию. Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учетом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации. Учет гендерных особенностей детей является важнейшим аспектом здоровье сбережения. Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому одним из существенных недостатков организации образовательного процесса в современных дошкольных образовательных учреждениях является преобладание в практике традиционных форм и методов без учета гендерных особенностей детей.
В педагогической литературе накоплен достаточный опыт о том, что давно назрела необходимость осуществлять физическое развитие дошкольников с учетом гендерной принадлежности ребенка. Впервые в отечественном образовании осуществляется переход от «бесполой» педагогики к воспитанию ребёнка с учётом гендерных различий. Физическое развитие обеспечивает формирование мужественности и женственности как идеальных характеристик мужчины и женщины через систему физических упражнений.
На признак пола в физическом воспитании дошкольников впервые стали обращать внимание в 30-50-е гг. Было отмечено, что половое различие в динамике формирования основных движений, физических качеств и двигательной активности у детей до 7-ми лет есть, весь вопрос в его величине. Одна из особенностей развития основных движений у детей дошкольного возраста связана с половым различием.
С увеличением требований к качеству физической подготовки детей наблюдается заметное омоложение высших достижений в спорте. В связи с этим перед педагогами стоит проблема поиска таких средств и методов, которые позволили бы детям в более короткие сроки осваивать всё возрастающие по числу и трудности двигательные действия и достигать более высокого уровня физической подготовки. Физическая подготовка дошкольников является одним из важнейших направлений в практике современного дошкольного образования и воспитания (М.А. Говорова, Л.А. Карпенко, А.В. Плешкань).
Одним из путей решения этой проблемы является привлечение детей к занятиям по развитию координации движений в возрасте 5-6 лет с учетом гендерных особенностей.
В исследованиях Л.Е. Лебедянской, В.И. Ляха подчеркивается необходимость развития координации движений для овладения техникой двигательных действий разных видов спорта, а также при выполнении действий в процессе трудовой деятельности. С точки зрения В. И. Ляха, координация движений — это двигательная способность, которая развивается посредством самих движений. Чем большим запасом двигательных навыков обладает ребенок, тем богаче будет его двигательный опыт и шире база для овладения новыми формами двигательной деятельности.
По определению Л. А. Орбели координация движения — точное согласование в работе всех отдельных мышц, входящих в состав нашего тела, согласование, ведущее к тому, что все наши движения становятся гладкими, пластичными, размеренными, экономными и не обнаруживают признаков механической борьбы противоположно действующих антагонистических мышц.
Способность правильно координировать свои движения – залог того, что ребенок будет верно выполнять все предложенные ему упражнения. А от этого зависят степень нагрузки на какую-либо часть тела, точность исполнения, развитие всего организма и сохранение здоровья. Координация движений поддается коррекции и развитию, и можно добиться значительного повышения ее уровня. К наиболее значимым, фундаментальным координационным способностям детей старшего дошкольного возраста в процессе управления двигательными действиями относятся:
1.способность к реагированию;
2.способность к равновесию;
3.ориентационная способность;
4.дифференцированная способность, разновидностями которой является способность к дифференцированию пространственных, временных и силовых параметров движения;
5.ритмическая способность.
Тем не менее, проблема развития координации движений у детей старшего дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей мало изучена. В современных педагогических технологиях этой проблеме не уделяется должного внимания, используемые физические упражнения лишь косвенно влияют на развитие этого физического качества.
Большое использование в развитии и совершенствовании координационных возможностей занимают игровой и соревновательный способы. Для становления координации движения в прогрессивной практике физиологического воспитания дошкольников все обширнее используется, например именуемые специальные способы, средства и методические способы. Ведущее их предназначение состоит в том, чтобы гарантировать соответствующие зрительные восприятия и представления; предоставить объективную информацию о параметрах выполняемых двигательных действий; содействовать исправлению отдельных характеристик движений по ходу их выполнения; способствовать воздействию на все органы чувств, которые принимают участие в управлении и регулированию движений.
К названным специализированным способам и средствам можно отнести:
1.способ идеомоторного упражнения;
2.средства видеомагнитофонной презентации, позволяющие анализировать технику спортивных движений;
3.средства и методические способы лидирования;
4.условия и способы нацеленные «прочувствовать» движение, которые базированные на применении особых тренажерных приборов;
5.способы не отложной информации.
Таким образом, при работе над гибкостью следует взять во внимание следующие упражнения для учета половых особенностей дошкольников:
1. Упражнения подбираются только для мальчиков или только для девочек.
2. Упражнения выполняются детьми с разной дозировкой для мальчиков и для девочек.
3. Время выполнения упражнений разное для мальчиков и для девочек.
4. Подбор физкультурного оборудования для выполнения ОРУ различен для мальчиков и для девочек (например, девочкам ленточки или султанчики, а мальчикам гантели).
5. Повтор упражнений, использование вспомогательного оборудования различны для мальчиков и для девочек.
6. Распределение ролей в подвижных играх.
7. Требования к качеству выполнения упражнений различны для мальчиков и для девочек (от мальчиков мы требуем большей четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек – больше пластичности, выразительности, грациозности).
8. Оценка деятельности различна для мальчиков и для девочек.
Список литературы:
1. Быков В.С., Коузов А.А. Учет гендерной принадлежности в физическом развитии детей дошкольного возраста// Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.;
2. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=15277 (дата обращения: 09.03.2017).
3. Девочки и мальчики 3–6 лет в семье и детском саду. Пособие для дошкольных образовательных учреждений. М., 2008.
4. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мурманск: ОУ КРЦДО и РЖ, 2001.
Доронова Т.Н. Ресурсный центр «Девочки и мальчики». М., 2008