Романкова Елена Евгеньевна, учитель географии Луганская Народная Республика, город Луганск
Библиографическое описание:
Романкова Е.Е. ЗАДАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 5 (14). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/14.pdf.
«Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» – Леонтьев А.А.
Это значит, что в каждый урок или внеурочное занятие должны быть включены задания, выполнение которых способствует развитию функциональной грамотности, а это позволит применять работы с текстами в различных ситуациях, которые связаны с личной и школьной жизнью, местным обществом, общественной жизнью, работой и отдыхом.
В современном обществе прослеживается тенденция возрастания роли картографической науки. Современный человек должен уметь пользоваться картами так же привычно и свободно, как книгами и компьютером.
Одной из задач изучения учебного предмета «География» является формирование умений работать с картографическими источниками информации: овладение практическими приемами работы с картой, осмысление содержания карты, развитие пространственного представления; использование информации о географических процессах и явлениях (графической, статистической, справочной, краеведческой) и осуществление пространственно-территориальной привязки (компетенция пространственного ориентирования).
Без картографических умений невозможно формирование географической компетенции, а значит происходит формальное усвоение предмета, в том числе и на уровне понимания международных и основных событий в стране, ориентации в экономической жизни региона. Изучение географии своей области, государства невозможно представить без картографической грамотности учащихся.
Однако в процессе своей работы учитель географии сталкивается с противоречием: с одной стороны, ему необходимо привить навыки чтения географической карты, т.к. географическая карта – это язык географии, а с другой стороны, образовательный процесс имеет временные ограничения. Учебной программой по дисциплине не предусмотрено специальное время на работу с географической картой. Поэтому деятельность по формированию картографической грамотности чрезвычайно важна в образовательном процессе по изучению предмета «География».
Известный Российский географ А.М. Берлянт рассматривает картографическую грамотность как систему знаний, умений и навыков в области картографии и топографии, совокупность профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих возможность их реализации в своей будущей профессиональной деятельности.
Данное понятие весьма многогранное: 1) с помощью карты можно обозревать земную поверхность в целом, любую территорию или регион, определять местоположение объектов, выявлять связи и зависимости между ними, их соотношение с другими, устанавливать закономерности пространственного распределения явления, давать характеристику любых объектов и территорий.
Прозаик К. Паустовский писал, что «изучение незнакомого края всегда начинается с карты… По карте можно странствовать так же, как по земле»;
2) карты наглядно иллюстрируют содержание учебника, создавая у учащихся пространственное представление об изучаемой территории;
3) карта позволяет обучить важнейшим умениям, связанным с освоением географического образования: сравнивать, анализировать, давать характеристики, выявлять важнейшие особенности, приводить примеры и т.д.;
4) работа с картой наполняет интересными фактами содержание изучаемого материала;
5) изучение карты – развивающее занятие.
Картографическая грамотность закладывается на начальном этапе изучения предмета, в 6-м классе, а востребуется, формируется и развивается на всем протяжении географического образования.
На примере темы «Гидросфера» в курсе физической географии нами разработана система приемов работы с картой. Одним из самых простых среди них является сочетание коллективной и индивидуальной работы. Учащиеся одновременно под диктовку учителя (каждый школьник работает в своем атласе) показывают на физической карте мира гидрологические объекты: реки, озера, моря, заливы, проливы и др.
Внимание работе с картой следует уделять на каждом уроке. Наиболее результативными можно считать следующие приемы работы:
1) «Стороны горизонта» - помогает формировать пространственное представления и лучше запомнить карту. Например:
- укажите материки западного и восточного полушарий;
- расположи горы мира с севера на юг: Тибет, Кавказ, Анды, Кордильеры, Альпы, Тянь-Шань.
2) «Найди лишнее» - найти лишний географический объект и дать объяснение выбору. Например:
-Бразилия, Аргентина, Перу, Колумбия, Парагвай – Парагвай не имеет выхода к морю, остальные имеют морские порты
-Монголия, Сирия, Албания, Китай, Турция – Албания находится в Европе, остальные – в Азии.
Данные задания лучше всего проводить в 5 – 7 классах.
3) Ассоциативные задания – объединить географические объекты и объяснить причину объединения. Например:
- Буэнос-Айрес – Бухара – оба начинаются на букву «Б»
- Буэнос-Айрес – Будапешт – являются столицами государств
- Буэнос-Айрес – Копенгаген – оба лежат на берегу моря - Буэнос-Айрес – Кейптаун – оба лежат в южном полушарии - Буэнос-Айрес – Вашингтон – оба лежат в западном полушарии.
4) Логические задания – задание дается в виде списка, необходимо разделить его на группы, причем количество групп не указывается. Чем больше ученик выделяет групп, тем ценнее ответ. Например, Бразилия, Боливия, Кордильеры, Амазонка, Сенегал, Нигер, Игуасу, Миссисипи, Енисей, Гималаи, Народная, Монблан, Обь, Конго, Вьетнам, Флорида, Анды, Нил, Эквадор, Финляндия, Атакама, Великобритания, Гекла, Эльбрус, Кавказ, Дунай, Рейн, Телецкое, Боденское, Альпы, Израиль, Сахара, Каракумы и т.д.
5) Ассоциативные загадки – дается ассоциативное описание географического объекта (на что или кого похожи очертания этого объекта), а ученик должен назвать сам объект. Например:
-акула – Сахалин
- нос носорога – полуостров Сомали (Африка) - лежащий тигр – Скандинавский полуостров - сапожок – Апеннинский полуостров и т.п.
Данные задания, как правило, используются уже в более старших классах – 7 – 11 классы.
6) Немая карта – учащимся раздаются пустые контурные карты, на которых они должны:
-отметить на карте цифрами соответствующие географические объекты (учитель указывает на доске цифру – географический объект)
-написать на листочках названия географических объектов, которые указаны цифрами на выданной контурной карте.
Данные задания выполняются без использования атласов. Рекомендуется применять в каждой параллели с 7 класса.
Для повышения навыков работы со статистическими данными лучше всего подходят следующие приемы:
-преобразование содержания текста в график, диаграмму, таблицу, схему
-преобразование набора диаграмм в таблицу и обратная задача – преобразование таблицы в набор диаграмм
-решение различных географических задач (6 – 11 классы)
-работа со статистической матрицей данных – распределить страны из данного списка в соответствии с основными экономическими показателями, указанным в таблице, посчитать определенные статистические показатели (9 классы углубленного уровня обучения географии).
В приеме «Совершите путешествие» учащимся предлагается по контурной карте отправиться в кругосветное путешествие (круиз) через заданные точки и определить географические объекты (каналы, моря, проливы, заливы), по которым пройдет маршрут.
Один из вариантов путешествия – заполнить пропуски в рассказе моряка. Например, «Наш теплоход снялся с якоря и отправился в рейс по водам (Берингова) пролива, разделяющего Евразию и Северную Америку. Теплоход, пройдя по водам (Берингова) моря, взял курс на юго-восток. Слева виднелись скалистые берега Северной Америки, заснеженные вершины гор. Вскоре показался (Панамский) канал, пройдя который, теплоход вышел в теплое (Карибское) море».
Увлекательным для школьников является угадывание объектов – «Загадки по карте». Учащийся придумывает описание объекта и загадывает для других: «Река течет с юга на север, впадает в Северный Ледовитый океан, правый берег – гористый, левый – равнинный, правым притоком является Нижняя Тунгуска (ответ: Енисей). Одноклассники с помощью карты должны ответить на поставленный вопрос.
В качестве творческого домашнего задания можно использовать «Происхождение названий». Ученики должны собрать информацию о происхождении названий тех или иных гидрографических объектов и определить их расположение на карте. Допустим Ангара от бурятского «раскинутый», «ущелье». Название связано с характером морфологии долины реки с ее истоком, напоминающим ущелье, по которому Ангара вытекает из Байкала. Еще одним эффективным приемом, направленным на формирование картографической грамотности на уроках географии, является составление таблиц с помощью карты. Задания могут быть самыми разнообразными.
С помощью карты можно определять географические координаты объектов и наоборот. Нахождение географических координат – одно из важнейших умений при формировании картографической грамотности, что позволяет обучить умению ориентироваться по географической карте и находить точное местоположение объектов на земной поверхности, но и с помощью градусной сетки определить расстояние между двумя объектами.
Кроме этого, рекомендуется использовать общие приемы формирования функциональной грамотности:
1) географический диктант по терминам (5 – 9 классы). В младших классах учитель называет суть географического термина, а ученик должен записать название этого термин
- теоретической – письменные ответы на теоретические вопросы изученной темы на основании вытянутого билета - тестовой части.
Таким образом, уроки географии предоставляют прекрасную возможность создавать модель географически образованного человека, обладающего критическим мышлением, зрелой гражданской позицией и экологическим мировоззрением.
Конфуций говорил: «Три пути ведут к знанию: путь подражания – это путь самый легкий, путь размышления – это путь самый благородный, и путь опыта – путь самый горький». Не следует бояться ошибок, поскольку ошибки могут дать иногда больше преимуществ, чем гладкий путь. Главное, верить в себя, свои силы и идти в нужном направлении».
Берлянт, А.М. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации / А.М. Берлянт // География в школе. – 1990. – № 2. – 31 с.
Галай, И.П. Методика обучения географии / И.П. Галай. – Минск.: Аверсэв, 2006. – 157 с.
Паустовский, К.Г. Избранное: Повести, рассказы / К.Г. Паустовский. – Минск.: Юнацтва, 1986. – 335 с
Библиографическое описание:
Романкова Е.Е. ЗАДАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 5 (14). URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/14.pdf.
«Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» – Леонтьев А.А.
Это значит, что в каждый урок или внеурочное занятие должны быть включены задания, выполнение которых способствует развитию функциональной грамотности, а это позволит применять работы с текстами в различных ситуациях, которые связаны с личной и школьной жизнью, местным обществом, общественной жизнью, работой и отдыхом.
В современном обществе прослеживается тенденция возрастания роли картографической науки. Современный человек должен уметь пользоваться картами так же привычно и свободно, как книгами и компьютером.
Одной из задач изучения учебного предмета «География» является формирование умений работать с картографическими источниками информации: овладение практическими приемами работы с картой, осмысление содержания карты, развитие пространственного представления; использование информации о географических процессах и явлениях (графической, статистической, справочной, краеведческой) и осуществление пространственно-территориальной привязки (компетенция пространственного ориентирования).
Без картографических умений невозможно формирование географической компетенции, а значит происходит формальное усвоение предмета, в том числе и на уровне понимания международных и основных событий в стране, ориентации в экономической жизни региона. Изучение географии своей области, государства невозможно представить без картографической грамотности учащихся.
Однако в процессе своей работы учитель географии сталкивается с противоречием: с одной стороны, ему необходимо привить навыки чтения географической карты, т.к. географическая карта – это язык географии, а с другой стороны, образовательный процесс имеет временные ограничения. Учебной программой по дисциплине не предусмотрено специальное время на работу с географической картой. Поэтому деятельность по формированию картографической грамотности чрезвычайно важна в образовательном процессе по изучению предмета «География».
Известный Российский географ А.М. Берлянт рассматривает картографическую грамотность как систему знаний, умений и навыков в области картографии и топографии, совокупность профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих возможность их реализации в своей будущей профессиональной деятельности.
Данное понятие весьма многогранное: 1) с помощью карты можно обозревать земную поверхность в целом, любую территорию или регион, определять местоположение объектов, выявлять связи и зависимости между ними, их соотношение с другими, устанавливать закономерности пространственного распределения явления, давать характеристику любых объектов и территорий.
Прозаик К. Паустовский писал, что «изучение незнакомого края всегда начинается с карты… По карте можно странствовать так же, как по земле»;
2) карты наглядно иллюстрируют содержание учебника, создавая у учащихся пространственное представление об изучаемой территории;
3) карта позволяет обучить важнейшим умениям, связанным с освоением географического образования: сравнивать, анализировать, давать характеристики, выявлять важнейшие особенности, приводить примеры и т.д.;
4) работа с картой наполняет интересными фактами содержание изучаемого материала;
5) изучение карты – развивающее занятие.
Картографическая грамотность закладывается на начальном этапе изучения предмета, в 6-м классе, а востребуется, формируется и развивается на всем протяжении географического образования.
На примере темы «Гидросфера» в курсе физической географии нами разработана система приемов работы с картой. Одним из самых простых среди них является сочетание коллективной и индивидуальной работы. Учащиеся одновременно под диктовку учителя (каждый школьник работает в своем атласе) показывают на физической карте мира гидрологические объекты: реки, озера, моря, заливы, проливы и др.
Внимание работе с картой следует уделять на каждом уроке. Наиболее результативными можно считать следующие приемы работы:
1) «Стороны горизонта» - помогает формировать пространственное представления и лучше запомнить карту. Например:
- укажите материки западного и восточного полушарий;
- расположи горы мира с севера на юг: Тибет, Кавказ, Анды, Кордильеры, Альпы, Тянь-Шань.
2) «Найди лишнее» - найти лишний географический объект и дать объяснение выбору. Например:
-Бразилия, Аргентина, Перу, Колумбия, Парагвай – Парагвай не имеет выхода к морю, остальные имеют морские порты
-Монголия, Сирия, Албания, Китай, Турция – Албания находится в Европе, остальные – в Азии.
Данные задания лучше всего проводить в 5 – 7 классах.
3) Ассоциативные задания – объединить географические объекты и объяснить причину объединения. Например:
- Буэнос-Айрес – Бухара – оба начинаются на букву «Б»
- Буэнос-Айрес – Будапешт – являются столицами государств
- Буэнос-Айрес – Копенгаген – оба лежат на берегу моря - Буэнос-Айрес – Кейптаун – оба лежат в южном полушарии - Буэнос-Айрес – Вашингтон – оба лежат в западном полушарии.
4) Логические задания – задание дается в виде списка, необходимо разделить его на группы, причем количество групп не указывается. Чем больше ученик выделяет групп, тем ценнее ответ. Например, Бразилия, Боливия, Кордильеры, Амазонка, Сенегал, Нигер, Игуасу, Миссисипи, Енисей, Гималаи, Народная, Монблан, Обь, Конго, Вьетнам, Флорида, Анды, Нил, Эквадор, Финляндия, Атакама, Великобритания, Гекла, Эльбрус, Кавказ, Дунай, Рейн, Телецкое, Боденское, Альпы, Израиль, Сахара, Каракумы и т.д.
5) Ассоциативные загадки – дается ассоциативное описание географического объекта (на что или кого похожи очертания этого объекта), а ученик должен назвать сам объект. Например:
-акула – Сахалин
- нос носорога – полуостров Сомали (Африка) - лежащий тигр – Скандинавский полуостров - сапожок – Апеннинский полуостров и т.п.
Данные задания, как правило, используются уже в более старших классах – 7 – 11 классы.
6) Немая карта – учащимся раздаются пустые контурные карты, на которых они должны:
-отметить на карте цифрами соответствующие географические объекты (учитель указывает на доске цифру – географический объект)
-написать на листочках названия географических объектов, которые указаны цифрами на выданной контурной карте.
Данные задания выполняются без использования атласов. Рекомендуется применять в каждой параллели с 7 класса.
Для повышения навыков работы со статистическими данными лучше всего подходят следующие приемы:
-преобразование содержания текста в график, диаграмму, таблицу, схему
-преобразование набора диаграмм в таблицу и обратная задача – преобразование таблицы в набор диаграмм
-решение различных географических задач (6 – 11 классы)
-работа со статистической матрицей данных – распределить страны из данного списка в соответствии с основными экономическими показателями, указанным в таблице, посчитать определенные статистические показатели (9 классы углубленного уровня обучения географии).
В приеме «Совершите путешествие» учащимся предлагается по контурной карте отправиться в кругосветное путешествие (круиз) через заданные точки и определить географические объекты (каналы, моря, проливы, заливы), по которым пройдет маршрут.
Один из вариантов путешествия – заполнить пропуски в рассказе моряка. Например, «Наш теплоход снялся с якоря и отправился в рейс по водам (Берингова) пролива, разделяющего Евразию и Северную Америку. Теплоход, пройдя по водам (Берингова) моря, взял курс на юго-восток. Слева виднелись скалистые берега Северной Америки, заснеженные вершины гор. Вскоре показался (Панамский) канал, пройдя который, теплоход вышел в теплое (Карибское) море».
Увлекательным для школьников является угадывание объектов – «Загадки по карте». Учащийся придумывает описание объекта и загадывает для других: «Река течет с юга на север, впадает в Северный Ледовитый океан, правый берег – гористый, левый – равнинный, правым притоком является Нижняя Тунгуска (ответ: Енисей). Одноклассники с помощью карты должны ответить на поставленный вопрос.
В качестве творческого домашнего задания можно использовать «Происхождение названий». Ученики должны собрать информацию о происхождении названий тех или иных гидрографических объектов и определить их расположение на карте. Допустим Ангара от бурятского «раскинутый», «ущелье». Название связано с характером морфологии долины реки с ее истоком, напоминающим ущелье, по которому Ангара вытекает из Байкала. Еще одним эффективным приемом, направленным на формирование картографической грамотности на уроках географии, является составление таблиц с помощью карты. Задания могут быть самыми разнообразными.
С помощью карты можно определять географические координаты объектов и наоборот. Нахождение географических координат – одно из важнейших умений при формировании картографической грамотности, что позволяет обучить умению ориентироваться по географической карте и находить точное местоположение объектов на земной поверхности, но и с помощью градусной сетки определить расстояние между двумя объектами.
Кроме этого, рекомендуется использовать общие приемы формирования функциональной грамотности:
1) географический диктант по терминам (5 – 9 классы). В младших классах учитель называет суть географического термина, а ученик должен записать название этого термин
- теоретической – письменные ответы на теоретические вопросы изученной темы на основании вытянутого билета - тестовой части.
Таким образом, уроки географии предоставляют прекрасную возможность создавать модель географически образованного человека, обладающего критическим мышлением, зрелой гражданской позицией и экологическим мировоззрением.
Конфуций говорил: «Три пути ведут к знанию: путь подражания – это путь самый легкий, путь размышления – это путь самый благородный, и путь опыта – путь самый горький». Не следует бояться ошибок, поскольку ошибки могут дать иногда больше преимуществ, чем гладкий путь. Главное, верить в себя, свои силы и идти в нужном направлении».
Берлянт, А.М. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации / А.М. Берлянт // География в школе. – 1990. – № 2. – 31 с.
Галай, И.П. Методика обучения географии / И.П. Галай. – Минск.: Аверсэв, 2006. – 157 с.
Паустовский, К.Г. Избранное: Повести, рассказы / К.Г. Паустовский. – Минск.: Юнацтва, 1986. – 335 с