Анисимова Анастасия Аркадьевна, воспитатель
МБДОУ "Детский сад №158"
Библиографическое описание:
Анисимова А.А. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2024. № 8. Часть 1. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2024/8-1.pdf.
Разработка и экспериментальная апробация системы игр, направленных на развитие межличностных отношений детей
Цель формирующего этапа - разработать и апробировать систему игр, направленных на развитие межличностных отношений детей. Формирующий этап проводился в период с сентября по ноябрь.
Задачи:
1. Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей в игровой деятельности, обогащать игровой опыт каждого ребенка.
2. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
При разработке мы опирались на методические рекомендации: А.А. Люблинской, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.Е. Вераксы, А.П. Усовой, Р.И Жуковской, В.П. Залогиной, Р.А. Иванковой и др.
Методы и приемы: опосредованный метод воздействия на ребёнка: принятия на себя роли педагога; игровые методы: метод игра в игре разговор по телефону, создание и решение проблемно-игровых ситуаций; приемы косвенного воздействия на игры детей (внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры); прямые приемы руководства: ролевое участие в игре, разъяснение, помощь, совет по ходу игры.
Совместные игры нескольких детей требуют от них собранности и самостоятельности. Они помогают малышам пережить чувство общности, воспитывают у них умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие с группой сверстников.
Совместные игры должны строиться на простых, хорошо знакомых детям движениях. Такие игры приучают ребенка внимательно наблюдать за действиями других детей, повторять их, прислушиваться к сверстникам и взрослому, согласовывать свои действия с действиями ровесника.
Поддерживается инициатива ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставляется детям больше свободы в организуемых играх. Но очень часто дети настолько увлекаются беготней, что перестают видеть друг друга. Поэтому не допуская перевозбуждения малышей, предлагаются им более спокойные занятия.
Таким образом, соблюдается баланс между подвижными, эмоционально насыщенными и более спокойными играми, в которые удобно играть сидя на ковре или за столиком.
Развитию совместной деятельности способствуют игры-забавы и хороводные игры. Они предполагают синхронность движений и физический контакт участников. Одновременное многократное повторение действий объединяет детей, удовлетворяя их потребность в подражании. В таких играх создаются оптимальные условия для развития у ребенка умения согласовывать свои действия с действиями партнера. Сочетание движений со словом помогает ребенку осознать и осмыслить содержание игры, что, в свою очередь, облегчает выполнение действий. Игры помогают завоевать симпатию детей, их доверие и разумное послушание.
Общаясь друг с другом в такой форме, дети учатся выражать свои эмоции, сопрягать действия, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние сверстника.
В играх с правилами у детей развивается умение управлять своим поведением, внимательно слушать взрослого и действовать в соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью, а также согласовывать свои действия с действиями сверстника. Во многих играх этого типа игровая ситуация предусматривает чередование действий двух видов – активных движений и их торможения, что требует от детей определенных усилий. Образный характер игр способствует развитию воображения, а совместная деятельность – сближению и объединению детей.
В играх с правилами малыши по очереди берут на себя центральную роль. Ведущий должен действовать перед другими детьми, чувствуя на себе их внимание. В ходе таких игр дети не только овладевают элементами ролевого поведения, но и учатся преодолевать робость, внутреннее напряжение, возникающее у некоторых малышей, когда они оказываются в центре внимания.
Особую группу игр, способствующих развитию общения между детьми, составляют совместные игры с различными предметами и игрушками. Часто дети раннего возраста бывают так поглощены игрой с предметами, что совершенно не замечают сверстника. Малыши еще не умеют играть друг с другом, ссорятся из-за игрушек, отнимают их друг у друга. Но тот факт, что игрушки часто служат помехой к взаимодействию детей, не означает, что предметы должны быть исключены из сферы их общения. Очень важно создавать ситуации, сочетающие предметные игры и общение сверстников.
Для того чтобы избежать ссор, в совместных предметных играх детей раннего возраста участвует взрослый, задачей которого является обучение детей и помощь им в распределении игрушек, координации и согласовании действий. При этом наблюдается последовательность выполнения игровых действий, организуется общение детей по ходу их выполнения: называние по именам, привлечение внимания детей к действиям партнеров, их желаниям, помощи. Совместные занятия помогают малышам видеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по игре.
Игры для развития навыков общения детей раннего возраста
1.«Утреннее приветствие» создание положительного эмоционального климата в группе, развитие навыков общения, привитие навыка приветствия каждого ребенка в группе. Дети и взрослый встают в круг. Все берутся за руки. Взрослый, обращая взгляд поочередно к каждому, говорит: «Все мы проснулись и собрались вместе. И Толя здесь… И Саша здесь…» Все дети повторяют за взрослым. Взрослый вместе с детьми приветствуют друг друга: «Здравствуй, Толя! Здравствуй, Саша!.. Здравствуй, солнце!» Затем педагог оглядывает каждого ребенка и говорит: «Все здесь!» Дети повторяют хором: «Все здесь!» и крепко пожимают друг другу руки (или обнимают друг друга).
2. «Ищу друга» Обучение детей навыкам сотрудничества, переход от игры «рядом» к игре «вместе». Детям раздают по одной игрушке (набор, состоящий из 2- 3 игрушек одного вида: зайцы, мишки, собачки и т.д.) Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут танцевать вместе со зверятами. Но одному зайчику, одному мишке танцевать скучно, поэтому, пока звучит музыка, каждый ребенок должен найти для своей зверюшки друзей. (На первом этапе воспитатель обращает внимание, что в наборе не один зайчик (мишка, собачка), а несколько). Когда начинает звучать музыка, дети ходят по комнате и ищут детей с парными игрушками, то есть подыскивают своей зверюшке друга. Когда друг будет найден, дети танцуют вместе с игрушками. (Вместо игрушек можно использовать картинки с изображением животных или медальки, которые можно повесить на грудь).
3. «Липучки» отработка коммуникативных навыков, умение слушать инструкцию; учить согласовывать свои действия с действиями других. Дети бегают под веселую музыку по группе. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они припевают (приговаривают): «Я – липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки берут за руку и присоединяют к своей «липучей компании». Затем они все вместе ловят других детей. Когда все дети станут «липучками», они танцуют и говорят «Мы липучки-приставучки. Будем вместе мы плясать». Примечание: На первых порах, пока дети не освоили игру, в роли липучки выступает взрослый.
4. «Сделай как Я» создание оптимальных условий для физического контакта, обмена эмоциями; способствовать становлению положительного отношения к сверстнику Воспитатель говорит малышу: «Я взяла Никиту за руку. Посмотри. Сделай как я» Добивается, чтобы ребенок повторил просьбу, делая акцент на то, что это Никита. Или: «Я обнимаю Алешу, он хороший. Сделай как я». «Я дала машинку Коле. Сделай как я» и т.д.
5. «Бусы для друзей» воспитывать умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие с группой сверстников, формировать чувство единства и общности друг с другом. Воспитатель показывает детям куклу в красивых бусах. Дети рассматривают ее, бусы. Затем у куклы бусы рвутся, и она просит детей помочь ей снова собрать бусы. Дети все вместе собирают рассыпавшиеся колечки-бусины и нанизывают их на одну общую веревочку. Кукла благодарит детей за помощь. В подарок детям она принесла много веревочек и бусин. Кукла предлагает детям сделать бусы друг для друга. (Можно предложить собрать бусы из любых разноцветных бусин, а можно одноцветные: на красную веревочку – красные бусины). Когда дети сделают бусы, надо примерить их, полюбоваться друг другом. Также можно предложить подарить свои бусы друг другу. Кукла всех хвалит, говорит, что все красивые и хорошие. В конце устраивается общая пляска под веселую музыку.
6. «Прятки с платочками» отработка коммуникативных навыков детей; воспитание дружелюбия, желания играть друг с другом; вызвать положительные эмоции Воспитатель раздает каждому ребенку платочки. Предлагает поиграть в прятки: «Давайте сейчас все спрячемся. Я буду вас искать». Дети накидывают платочки на голову. Воспитатель: «Где же наша Настя? Настенька, ты где?» Названный ребенок снимает платочек с головы и говорит: «Вот я!» Таким образом педагог «находит» всех детей. Когда дети научаться играть, можно предложить искать всех кому-нибудь из детей. Более старших детей можно попросить рассказать друг о друге: как зовут, какой, что есть (части тела, одежда). Также можно прятаться под один платочек 2-3 детям.
В «Прятки» можно играть с игрушками.
7. «Пирамида любви» создавать атмосферу близости и общности между малышами, положительного эмоционального климата в группе; развитие навыков общения. Дети становятся в тесный кружок и по очереди кладут ручки одна на другую (строят пирамиду). В тот момент, когда ребенок положил свою ручку на руку воспитателя, воспитатель говорит: «Мы тебя любим, Вова!» Затем сверху ручку кладет другой ребенок, воспитатель говорит: «Мы тебя любим, Денис!» и т.д. Когда «пирамида любви» построена, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и почувствовать, какие теплые у них ручки. Воспитатель побуждает детей по возможности проговаривать за ней слова.
8. «Катаем мячик» формировать чувство общности, воспитывать умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие друг с другом. Взрослый и дети сидят на ковре. Взрослый берет мяч и катит его в сторону одного из детей: «Покатился мячик в гости к Лене, лови его скорее!» После того как ребенок поймает мяч, предлагает ему покатить мяч другому ребенку: «Лена, а к кому мячик хочет отправиться в гости?» Если малыш не может выбрать ребенка, помогает ему: «Кати мячик Вове!» Каждый ребенок должен поучаствовать в игре. Затем воспитатель предлагает таким же образом перебрасывать мячик друг другу. Примечание: Можно модифицировать игру: катать мяч не через все поле, а по кругу от одного ребенка к другому. Перекатывая мяч, необходимо комментировать его передвижения: «Вот сейчас мячик у Саши, а Саша покатил мячик Ване!»
9. «Только вместе» обучение детей установлению контакта друг с другом, учить подстраиваться к темпу движения партнера. Содержание: Дети встают парами и вместе держат мяч (каждый старается держать мяч двумя руками). По сигналу педагога дети должны одновременно присесть, стараясь не выпустить мяч из рук, пройти по группе, попрыгать. Их главная задача – не выронить мяч, научиться действовать согласованно. Примечание: Когда дети освоят этот вариант игры, ее условия можно усложнить, например, так: каждый ребенок может придерживать мяч только одной рукой
10. «Паровозик» Учить детей взаимодействовать друг с другом, приучать внимательно наблюдать за действиями друг друга, прислушиваться к друг другу и взрослому (визуальный и физический контакт). Воспитатель предлагает детям покататься на поезде. «Паровозиком будет Илюша, а мы все вагончиками. Вагончики, вставайте за паровозиком» Дети встают друг за другом и передвигаются по группе, произнося имя ребенка-паровозика: «Саша, Саша, Саша… Ту-ту…». Затем паровозиком назначается другой ребенок. Примечание: Более младшие дети могут играть в игру со взрослым или одним-двумя детьми.
Цель данных специально подобранных игр - сближение детей, организация их совместной деятельности, поддержка положительных взаимоотношений. При подборе игр учитывался возраст детей, их умения и желание общаться со сверстниками. Одним из главных условий проведения всех предлагаемых игр является добровольность участия детей. Не все дети в группе сразу включались в игру, поэтому вначале играла небольшая группа детей (Ира А., Саша И., Семен Л., Лена К., Света Н., Нина Л.). Остальные дети – Аким М., Коля Б., Альберт О., Руслан Т. - наблюдали за сверстниками, но постепенно они также втянулись в игры и стали участниками. В утренний отрезок времени проводились игры - «Утреннее приветствие», «Сделай как Я», «Пирамида любви». Остальные игры проводились во второй половине дня. Больше всего детям понравились игры «Утреннее приветствие», «Паровозик», «Прятки с платочками». Все игры чрезвычайно полезны для общего развития детей и для их способности общаться со сверстниками.
МБДОУ "Детский сад №158"
Библиографическое описание:
Анисимова А.А. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2024. № 8. Часть 1. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2024/8-1.pdf.
Разработка и экспериментальная апробация системы игр, направленных на развитие межличностных отношений детей
Цель формирующего этапа - разработать и апробировать систему игр, направленных на развитие межличностных отношений детей. Формирующий этап проводился в период с сентября по ноябрь.
Задачи:
1. Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей в игровой деятельности, обогащать игровой опыт каждого ребенка.
2. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
При разработке мы опирались на методические рекомендации: А.А. Люблинской, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.Е. Вераксы, А.П. Усовой, Р.И Жуковской, В.П. Залогиной, Р.А. Иванковой и др.
Методы и приемы: опосредованный метод воздействия на ребёнка: принятия на себя роли педагога; игровые методы: метод игра в игре разговор по телефону, создание и решение проблемно-игровых ситуаций; приемы косвенного воздействия на игры детей (внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры); прямые приемы руководства: ролевое участие в игре, разъяснение, помощь, совет по ходу игры.
Совместные игры нескольких детей требуют от них собранности и самостоятельности. Они помогают малышам пережить чувство общности, воспитывают у них умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие с группой сверстников.
Совместные игры должны строиться на простых, хорошо знакомых детям движениях. Такие игры приучают ребенка внимательно наблюдать за действиями других детей, повторять их, прислушиваться к сверстникам и взрослому, согласовывать свои действия с действиями ровесника.
Поддерживается инициатива ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставляется детям больше свободы в организуемых играх. Но очень часто дети настолько увлекаются беготней, что перестают видеть друг друга. Поэтому не допуская перевозбуждения малышей, предлагаются им более спокойные занятия.
Таким образом, соблюдается баланс между подвижными, эмоционально насыщенными и более спокойными играми, в которые удобно играть сидя на ковре или за столиком.
Развитию совместной деятельности способствуют игры-забавы и хороводные игры. Они предполагают синхронность движений и физический контакт участников. Одновременное многократное повторение действий объединяет детей, удовлетворяя их потребность в подражании. В таких играх создаются оптимальные условия для развития у ребенка умения согласовывать свои действия с действиями партнера. Сочетание движений со словом помогает ребенку осознать и осмыслить содержание игры, что, в свою очередь, облегчает выполнение действий. Игры помогают завоевать симпатию детей, их доверие и разумное послушание.
Общаясь друг с другом в такой форме, дети учатся выражать свои эмоции, сопрягать действия, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние сверстника.
В играх с правилами у детей развивается умение управлять своим поведением, внимательно слушать взрослого и действовать в соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью, а также согласовывать свои действия с действиями сверстника. Во многих играх этого типа игровая ситуация предусматривает чередование действий двух видов – активных движений и их торможения, что требует от детей определенных усилий. Образный характер игр способствует развитию воображения, а совместная деятельность – сближению и объединению детей.
В играх с правилами малыши по очереди берут на себя центральную роль. Ведущий должен действовать перед другими детьми, чувствуя на себе их внимание. В ходе таких игр дети не только овладевают элементами ролевого поведения, но и учатся преодолевать робость, внутреннее напряжение, возникающее у некоторых малышей, когда они оказываются в центре внимания.
Особую группу игр, способствующих развитию общения между детьми, составляют совместные игры с различными предметами и игрушками. Часто дети раннего возраста бывают так поглощены игрой с предметами, что совершенно не замечают сверстника. Малыши еще не умеют играть друг с другом, ссорятся из-за игрушек, отнимают их друг у друга. Но тот факт, что игрушки часто служат помехой к взаимодействию детей, не означает, что предметы должны быть исключены из сферы их общения. Очень важно создавать ситуации, сочетающие предметные игры и общение сверстников.
Для того чтобы избежать ссор, в совместных предметных играх детей раннего возраста участвует взрослый, задачей которого является обучение детей и помощь им в распределении игрушек, координации и согласовании действий. При этом наблюдается последовательность выполнения игровых действий, организуется общение детей по ходу их выполнения: называние по именам, привлечение внимания детей к действиям партнеров, их желаниям, помощи. Совместные занятия помогают малышам видеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по игре.
Игры для развития навыков общения детей раннего возраста
1.«Утреннее приветствие» создание положительного эмоционального климата в группе, развитие навыков общения, привитие навыка приветствия каждого ребенка в группе. Дети и взрослый встают в круг. Все берутся за руки. Взрослый, обращая взгляд поочередно к каждому, говорит: «Все мы проснулись и собрались вместе. И Толя здесь… И Саша здесь…» Все дети повторяют за взрослым. Взрослый вместе с детьми приветствуют друг друга: «Здравствуй, Толя! Здравствуй, Саша!.. Здравствуй, солнце!» Затем педагог оглядывает каждого ребенка и говорит: «Все здесь!» Дети повторяют хором: «Все здесь!» и крепко пожимают друг другу руки (или обнимают друг друга).
2. «Ищу друга» Обучение детей навыкам сотрудничества, переход от игры «рядом» к игре «вместе». Детям раздают по одной игрушке (набор, состоящий из 2- 3 игрушек одного вида: зайцы, мишки, собачки и т.д.) Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут танцевать вместе со зверятами. Но одному зайчику, одному мишке танцевать скучно, поэтому, пока звучит музыка, каждый ребенок должен найти для своей зверюшки друзей. (На первом этапе воспитатель обращает внимание, что в наборе не один зайчик (мишка, собачка), а несколько). Когда начинает звучать музыка, дети ходят по комнате и ищут детей с парными игрушками, то есть подыскивают своей зверюшке друга. Когда друг будет найден, дети танцуют вместе с игрушками. (Вместо игрушек можно использовать картинки с изображением животных или медальки, которые можно повесить на грудь).
3. «Липучки» отработка коммуникативных навыков, умение слушать инструкцию; учить согласовывать свои действия с действиями других. Дети бегают под веселую музыку по группе. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они припевают (приговаривают): «Я – липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки берут за руку и присоединяют к своей «липучей компании». Затем они все вместе ловят других детей. Когда все дети станут «липучками», они танцуют и говорят «Мы липучки-приставучки. Будем вместе мы плясать». Примечание: На первых порах, пока дети не освоили игру, в роли липучки выступает взрослый.
4. «Сделай как Я» создание оптимальных условий для физического контакта, обмена эмоциями; способствовать становлению положительного отношения к сверстнику Воспитатель говорит малышу: «Я взяла Никиту за руку. Посмотри. Сделай как я» Добивается, чтобы ребенок повторил просьбу, делая акцент на то, что это Никита. Или: «Я обнимаю Алешу, он хороший. Сделай как я». «Я дала машинку Коле. Сделай как я» и т.д.
5. «Бусы для друзей» воспитывать умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие с группой сверстников, формировать чувство единства и общности друг с другом. Воспитатель показывает детям куклу в красивых бусах. Дети рассматривают ее, бусы. Затем у куклы бусы рвутся, и она просит детей помочь ей снова собрать бусы. Дети все вместе собирают рассыпавшиеся колечки-бусины и нанизывают их на одну общую веревочку. Кукла благодарит детей за помощь. В подарок детям она принесла много веревочек и бусин. Кукла предлагает детям сделать бусы друг для друга. (Можно предложить собрать бусы из любых разноцветных бусин, а можно одноцветные: на красную веревочку – красные бусины). Когда дети сделают бусы, надо примерить их, полюбоваться друг другом. Также можно предложить подарить свои бусы друг другу. Кукла всех хвалит, говорит, что все красивые и хорошие. В конце устраивается общая пляска под веселую музыку.
6. «Прятки с платочками» отработка коммуникативных навыков детей; воспитание дружелюбия, желания играть друг с другом; вызвать положительные эмоции Воспитатель раздает каждому ребенку платочки. Предлагает поиграть в прятки: «Давайте сейчас все спрячемся. Я буду вас искать». Дети накидывают платочки на голову. Воспитатель: «Где же наша Настя? Настенька, ты где?» Названный ребенок снимает платочек с головы и говорит: «Вот я!» Таким образом педагог «находит» всех детей. Когда дети научаться играть, можно предложить искать всех кому-нибудь из детей. Более старших детей можно попросить рассказать друг о друге: как зовут, какой, что есть (части тела, одежда). Также можно прятаться под один платочек 2-3 детям.
В «Прятки» можно играть с игрушками.
7. «Пирамида любви» создавать атмосферу близости и общности между малышами, положительного эмоционального климата в группе; развитие навыков общения. Дети становятся в тесный кружок и по очереди кладут ручки одна на другую (строят пирамиду). В тот момент, когда ребенок положил свою ручку на руку воспитателя, воспитатель говорит: «Мы тебя любим, Вова!» Затем сверху ручку кладет другой ребенок, воспитатель говорит: «Мы тебя любим, Денис!» и т.д. Когда «пирамида любви» построена, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и почувствовать, какие теплые у них ручки. Воспитатель побуждает детей по возможности проговаривать за ней слова.
8. «Катаем мячик» формировать чувство общности, воспитывать умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие друг с другом. Взрослый и дети сидят на ковре. Взрослый берет мяч и катит его в сторону одного из детей: «Покатился мячик в гости к Лене, лови его скорее!» После того как ребенок поймает мяч, предлагает ему покатить мяч другому ребенку: «Лена, а к кому мячик хочет отправиться в гости?» Если малыш не может выбрать ребенка, помогает ему: «Кати мячик Вове!» Каждый ребенок должен поучаствовать в игре. Затем воспитатель предлагает таким же образом перебрасывать мячик друг другу. Примечание: Можно модифицировать игру: катать мяч не через все поле, а по кругу от одного ребенка к другому. Перекатывая мяч, необходимо комментировать его передвижения: «Вот сейчас мячик у Саши, а Саша покатил мячик Ване!»
9. «Только вместе» обучение детей установлению контакта друг с другом, учить подстраиваться к темпу движения партнера. Содержание: Дети встают парами и вместе держат мяч (каждый старается держать мяч двумя руками). По сигналу педагога дети должны одновременно присесть, стараясь не выпустить мяч из рук, пройти по группе, попрыгать. Их главная задача – не выронить мяч, научиться действовать согласованно. Примечание: Когда дети освоят этот вариант игры, ее условия можно усложнить, например, так: каждый ребенок может придерживать мяч только одной рукой
10. «Паровозик» Учить детей взаимодействовать друг с другом, приучать внимательно наблюдать за действиями друг друга, прислушиваться к друг другу и взрослому (визуальный и физический контакт). Воспитатель предлагает детям покататься на поезде. «Паровозиком будет Илюша, а мы все вагончиками. Вагончики, вставайте за паровозиком» Дети встают друг за другом и передвигаются по группе, произнося имя ребенка-паровозика: «Саша, Саша, Саша… Ту-ту…». Затем паровозиком назначается другой ребенок. Примечание: Более младшие дети могут играть в игру со взрослым или одним-двумя детьми.
Цель данных специально подобранных игр - сближение детей, организация их совместной деятельности, поддержка положительных взаимоотношений. При подборе игр учитывался возраст детей, их умения и желание общаться со сверстниками. Одним из главных условий проведения всех предлагаемых игр является добровольность участия детей. Не все дети в группе сразу включались в игру, поэтому вначале играла небольшая группа детей (Ира А., Саша И., Семен Л., Лена К., Света Н., Нина Л.). Остальные дети – Аким М., Коля Б., Альберт О., Руслан Т. - наблюдали за сверстниками, но постепенно они также втянулись в игры и стали участниками. В утренний отрезок времени проводились игры - «Утреннее приветствие», «Сделай как Я», «Пирамида любви». Остальные игры проводились во второй половине дня. Больше всего детям понравились игры «Утреннее приветствие», «Паровозик», «Прятки с платочками». Все игры чрезвычайно полезны для общего развития детей и для их способности общаться со сверстниками.