Валиева Юлия Владимировна, учитель-логопед
МБДОУ "Датский сад 4 " Малыш "
Библиографическое описание:
Валиева Ю.В. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ПО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025.
№ 1 (10). Часть 2. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/10-2.pdf.
Дошкольный возраст - самый естественный период для формирования и становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, ценностей семьи, родного края, страны, когда развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре. Это сложный, непрерывный и длительный процесс. Особенно сложно формирование нравственно – патриотических качеств происходит у детей с тяжелыми нарушениями речи, поэтому эта работа требует создания особых образовательных условий для развития детей в данном направлении.
Именно с этой целью педагоги коррекционного направления разрабатывают программы по нравственно – патриотическому воспитанию для детей с тяжелыми нарушениями речи. Такие программы составляются в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФАОП, строятся на позициях гуманно личностного отношения к ребенку. Основой программ становится создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной деятельности в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Цель такой программы направлена на построение системы работы, направленной на формирование всестороннего развития личности дошкольника на основе нравственно-патриотических ценностей и представлений. А задачи соответствуют развитию самостоятельной деятельности, эмоциональному восприятию окружающего, трудовой деятельности, развитию креативности мышления, глубине и обостренности первичных чувств, пониманию социальных явлений; а также развитию речевой активности: обогащению словарного запаса, развитию связной речи, лексико – грамматического строя, мелкой и артикуляционной моторики, формированию правильного звукопроизношению, слоговой структуре, четкости речи.
Программа несет воспитательную, познавательную, коррекционно – развивающую ценность, поскольку помогает обеспечить не только всестороннее развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, но и решить конкретные коррекционно – развивающие задачи, а также включить родителей в педагогический процесс, тем самым повышая ценность семьи.
Программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
МБДОУ "Датский сад 4 " Малыш "
Библиографическое описание:
Валиева Ю.В. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ПО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025.
№ 1 (10). Часть 2. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/10-2.pdf.
Дошкольный возраст - самый естественный период для формирования и становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, ценностей семьи, родного края, страны, когда развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре. Это сложный, непрерывный и длительный процесс. Особенно сложно формирование нравственно – патриотических качеств происходит у детей с тяжелыми нарушениями речи, поэтому эта работа требует создания особых образовательных условий для развития детей в данном направлении.
Именно с этой целью педагоги коррекционного направления разрабатывают программы по нравственно – патриотическому воспитанию для детей с тяжелыми нарушениями речи. Такие программы составляются в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФАОП, строятся на позициях гуманно личностного отношения к ребенку. Основой программ становится создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной деятельности в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Цель такой программы направлена на построение системы работы, направленной на формирование всестороннего развития личности дошкольника на основе нравственно-патриотических ценностей и представлений. А задачи соответствуют развитию самостоятельной деятельности, эмоциональному восприятию окружающего, трудовой деятельности, развитию креативности мышления, глубине и обостренности первичных чувств, пониманию социальных явлений; а также развитию речевой активности: обогащению словарного запаса, развитию связной речи, лексико – грамматического строя, мелкой и артикуляционной моторики, формированию правильного звукопроизношению, слоговой структуре, четкости речи.
Программа несет воспитательную, познавательную, коррекционно – развивающую ценность, поскольку помогает обеспечить не только всестороннее развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, но и решить конкретные коррекционно – развивающие задачи, а также включить родителей в педагогический процесс, тем самым повышая ценность семьи.
Программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К традиционным российским духовнонравственным ценностям относятся, прежде всего жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Нормативно-правовое обоснование программы соответствует:
Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
(зарегистрировано Минюстом РФ от 02.11.2022г.;
Государственной Программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2020-2025 годы» (постановление Правительства РФ от 05.10. 2019 № 795);
Конвенции «О правах ребенка»
Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей, и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до 01.01.2027 г.; Инструктивно-методическое письмо от 14.03.2000 г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
Федеральному закону «О днях воинской славы и памятных датах России» от 28.02.2007г, № 22 – ФЗ;
Уставу дошкольного образовательного учреждения.
Реализация Программы проводится в соответствии с основными педагогическими принципами: от простого к сложному, от известного к неизвестному, систематизации и последовательности, сознательности и активности, доступности, прочности, наглядности.
Образовательная деятельность проводится как на занятиях согласно тематическому планированию, так и во второй половине дня, по специально составленному перспективному плану. Продолжительность занятий для детей проводится согласно возрастным особенностям.
Принципами реализации программы выступают принципы историзма, гуманизма, дифференциации, интегрированности.
Принцип историзма. Реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).
Принцип гуманизма. Предполагает умение воспитателя встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству.
Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном городе с учётом возраста, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.
Принцип интегрированности. Реализуется в сотрудничестве с семьёй, детской библиотекой, ДК, музеем и т.п. Содержание краеведческого материала определяется с учётом сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями города.
Методы, приёмы и технологии для реализации Программы использованы в соответствии с психологическими и речевыми особенностями детей.
Основной формой работы при реализации Программы является игровая деятельность, как ведущая для школьников. Интегрированные тематические занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Через игру дети получают практический социальный опыт взаимодействия друг с другом, со взрослыми, учатся терпимости, толерантности, получают представления о том, насколько важно быть честным и корректным, научаются следовать правилам, принимать решения, разрешать конфликты и проблемы; учатся общению и умению использовать все свои ресурсы.
Беседы, наблюдения, объяснения, экскурсии используются для первичного знакомства с материалом и его качественным усвоением, закладывают фундамент для дальнейшей работы в конкретном направлении; развивают наблюдательность, познавательный интерес. В процессе экскурсий дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, что способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. У детей появляется Возможность познакомиться с чем-то новым, интересным, познавательным. Практическая деятельность вызывают у детей радостные переживания, объединяют их и благотворно сказываются на развитии коллективных взаимоотношений.
«Устное народное творчество» - неотъемлемая форма работы с детьми, поскольку несет себе важную образовательную, познавательную и практическую нагрузку для формирования у детей исторических представлений, расширении кругозора, накоплении эмоционального и чувственного опыта, развитию положительных качеств.
Конкурсы и викторины помогают раскрыть способности и таланты ребенка, побуждают интерес к процессу обучения, актуализируют и закрепляют полученные знания. Также, развивают желание трудиться для достижения поставленной цели, учат радовать успехам сверстников, соподчинять правила и адекватно реагировать на результат. Помогают повысить активность родителей в образовательном процессе.
Тематические досуги, развлечения и праздники способствуют вовлечению ребенка в познавательную, игровую, художественно-эстетическую, социальную деятельность. Помогают детям узнать о событиях, фактах, именах, культуре, нравах, обычаях. Развивают инициативность, уверенность в себе, чувство коллективизма и ответственности. Разучивая игры, стихи, песни дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях разных национальностей.
Чтение художественной литературы имеет для ребёнка важное значение: формирует морально-этические представления, чувства и оценки, которые помогают развиваться в обществе. Произведения несут идеи доброты, справедливости, рассказывают о красоте и величии Родины, о дружбе и труде народов.
Развивает образное мышление, фантазию и воображение, творческие способности. Обогащает словарный запас и тренирует память, учит ребёнка грамотно формулировать свои мысли. Формирует бережное отношение к природе и животным. Развивает познавательный интерес и расширяет кругозор. Из книг ребёнок узнает об окружающем мире, новых странах, технике, природе, животных. Играет роль в речевом развитии. Обогащаясь через книгу, речь становится чёткой, правильной, осмысленной и содержательной, а выражение чувств и мыслей не вызывает у ребёнка сложностей. Формирует способность анализировать поступки героев и делать выводы. Каждый положительный и отрицательный персонаж одинаково важен для ребёнка.
Целевые ориентиры программы должны соответствовать цели и задачам.
Ребёнок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, много национальности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремиться поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических способностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного искусства.
Проявляет бережное отношение к природному окружению.
Наличие у детей знаний об истории возникновения города, его достопримечательностях, природных богатствах, социально-экономической значимости, символике родного края; возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему родного города, чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма.
Разделы программы могут быть разнообразными: «Моя семья», «Мой детский сад», «Мой город», «Моя страна» и т.д.
Например, в раздел «Моя страна» дети знакомятся с символикой страны, народностями, с важными историческими событиями, временными представлениями, памятными датами, героями Отечества, природными богатствами. Узнают о столице Родины. Формируются представления о достижениях россиян в науке, культуре, исследованиях космоса, спорте. Дети узнают о государственных праздниках и их значении. Формируются представления о России как многонациональном государстве, о культуре разных народов, которые ее населяют, уважение к людям разных национальностей. Формируются первичные представления и знания о победе в Великой Отечественной войне, городах-героях.
Освоение каждого раздела реализуется через этапы работы:
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Нормативно-правовое обоснование программы соответствует:
Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
(зарегистрировано Минюстом РФ от 02.11.2022г.;
Государственной Программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2020-2025 годы» (постановление Правительства РФ от 05.10. 2019 № 795);
Конвенции «О правах ребенка»
Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей, и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до 01.01.2027 г.; Инструктивно-методическое письмо от 14.03.2000 г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
Федеральному закону «О днях воинской славы и памятных датах России» от 28.02.2007г, № 22 – ФЗ;
Уставу дошкольного образовательного учреждения.
Реализация Программы проводится в соответствии с основными педагогическими принципами: от простого к сложному, от известного к неизвестному, систематизации и последовательности, сознательности и активности, доступности, прочности, наглядности.
Образовательная деятельность проводится как на занятиях согласно тематическому планированию, так и во второй половине дня, по специально составленному перспективному плану. Продолжительность занятий для детей проводится согласно возрастным особенностям.
Принципами реализации программы выступают принципы историзма, гуманизма, дифференциации, интегрированности.
Принцип историзма. Реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).
Принцип гуманизма. Предполагает умение воспитателя встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству.
Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном городе с учётом возраста, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.
Принцип интегрированности. Реализуется в сотрудничестве с семьёй, детской библиотекой, ДК, музеем и т.п. Содержание краеведческого материала определяется с учётом сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями города.
Методы, приёмы и технологии для реализации Программы использованы в соответствии с психологическими и речевыми особенностями детей.
Основной формой работы при реализации Программы является игровая деятельность, как ведущая для школьников. Интегрированные тематические занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Через игру дети получают практический социальный опыт взаимодействия друг с другом, со взрослыми, учатся терпимости, толерантности, получают представления о том, насколько важно быть честным и корректным, научаются следовать правилам, принимать решения, разрешать конфликты и проблемы; учатся общению и умению использовать все свои ресурсы.
Беседы, наблюдения, объяснения, экскурсии используются для первичного знакомства с материалом и его качественным усвоением, закладывают фундамент для дальнейшей работы в конкретном направлении; развивают наблюдательность, познавательный интерес. В процессе экскурсий дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, что способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. У детей появляется Возможность познакомиться с чем-то новым, интересным, познавательным. Практическая деятельность вызывают у детей радостные переживания, объединяют их и благотворно сказываются на развитии коллективных взаимоотношений.
«Устное народное творчество» - неотъемлемая форма работы с детьми, поскольку несет себе важную образовательную, познавательную и практическую нагрузку для формирования у детей исторических представлений, расширении кругозора, накоплении эмоционального и чувственного опыта, развитию положительных качеств.
Конкурсы и викторины помогают раскрыть способности и таланты ребенка, побуждают интерес к процессу обучения, актуализируют и закрепляют полученные знания. Также, развивают желание трудиться для достижения поставленной цели, учат радовать успехам сверстников, соподчинять правила и адекватно реагировать на результат. Помогают повысить активность родителей в образовательном процессе.
Тематические досуги, развлечения и праздники способствуют вовлечению ребенка в познавательную, игровую, художественно-эстетическую, социальную деятельность. Помогают детям узнать о событиях, фактах, именах, культуре, нравах, обычаях. Развивают инициативность, уверенность в себе, чувство коллективизма и ответственности. Разучивая игры, стихи, песни дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях разных национальностей.
Чтение художественной литературы имеет для ребёнка важное значение: формирует морально-этические представления, чувства и оценки, которые помогают развиваться в обществе. Произведения несут идеи доброты, справедливости, рассказывают о красоте и величии Родины, о дружбе и труде народов.
Развивает образное мышление, фантазию и воображение, творческие способности. Обогащает словарный запас и тренирует память, учит ребёнка грамотно формулировать свои мысли. Формирует бережное отношение к природе и животным. Развивает познавательный интерес и расширяет кругозор. Из книг ребёнок узнает об окружающем мире, новых странах, технике, природе, животных. Играет роль в речевом развитии. Обогащаясь через книгу, речь становится чёткой, правильной, осмысленной и содержательной, а выражение чувств и мыслей не вызывает у ребёнка сложностей. Формирует способность анализировать поступки героев и делать выводы. Каждый положительный и отрицательный персонаж одинаково важен для ребёнка.
Целевые ориентиры программы должны соответствовать цели и задачам.
Ребёнок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, много национальности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремиться поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических способностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного искусства.
Проявляет бережное отношение к природному окружению.
Наличие у детей знаний об истории возникновения города, его достопримечательностях, природных богатствах, социально-экономической значимости, символике родного края; возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему родного города, чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма.
Разделы программы могут быть разнообразными: «Моя семья», «Мой детский сад», «Мой город», «Моя страна» и т.д.
Например, в раздел «Моя страна» дети знакомятся с символикой страны, народностями, с важными историческими событиями, временными представлениями, памятными датами, героями Отечества, природными богатствами. Узнают о столице Родины. Формируются представления о достижениях россиян в науке, культуре, исследованиях космоса, спорте. Дети узнают о государственных праздниках и их значении. Формируются представления о России как многонациональном государстве, о культуре разных народов, которые ее населяют, уважение к людям разных национальностей. Формируются первичные представления и знания о победе в Великой Отечественной войне, городах-героях.
Освоение каждого раздела реализуется через этапы работы:
Организационный – этап планирования деятельности, подбор и разработка методов, форм и технологий работы, дидактических пособий и практических материалов, определение участников образовательной деятельности.
Практический – непосредственная образовательная деятельность, мониторинг, просветительская работа с родителями.
Итоговый – подведение итогов, рефлексия, презентация конечного продукта, анализ проведенной деятельности.
Тематическое планирование коррекционно-развивающей и образовательной деятельности должно соответствовать цели и задачам программы.
Пространственная среда и методическое обеспечение для реализации программы может быть разнообразным.
Например, пространство группы может быть организованно в виде хорошо разграниченных центров, оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
патриотический уголок
речевой уголок
центр для сюжетно-ролевых игр;
центр ряжения (для театрализованных игр);
книжный центр;
центр настольно-печатных игр;
«Мини-музей»
Уголок природы; спортивный центр; интерактивная доска.
Методические пособия пополняются, систематизируются. В качестве таковых могут выступать:
интерактивные презентации;
куклы мальчик и девочка в национальном костюме народов Камчатки;
русский народный костюм женский и мужской детский;
картотека бесед по нравственно – патриотическому направлению;
картотека подвижных игр;
картотека хороводных игр;
картотека дидактических игр и упражнений;
календарь праздников;
самовар;
мини-музей «Русская изба»;
иллюстративный материал; ü фотографии о природе, и другие.
Мониторинг образовательной деятельности проводится в начале и конце учебного периода. Его цель: Определить уровень развития речевых навыков и интегративных качеств у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня в процессе формирования у дошкольников патриотических чувств.
А также, раскрыть показатель результативности применения данной системы работы в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
• Определить степень освоения ребенком программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.
• Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный подход образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
При диагностике могут быть применены такие методы:
• Игровые тестовые задания
• Беседы
• Наблюдение
• Анализ продуктов деятельности
• Игровые ситуации
А в качестве методик использоваться:
1. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в средней группе ДОУ, М – ГНОМ, 2014.
2. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в средней группе ДОУ, М – ГНОМ, 2014.
3. Иншакова О.Б.«Альбом для логопеда» - М. Владос, 2020.
4. Картинный материал.
5. Набор игрового оборудования и т.д
6. Методика диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников (М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева)
Диагностическая карта
Практический – непосредственная образовательная деятельность, мониторинг, просветительская работа с родителями.
Итоговый – подведение итогов, рефлексия, презентация конечного продукта, анализ проведенной деятельности.
Тематическое планирование коррекционно-развивающей и образовательной деятельности должно соответствовать цели и задачам программы.
Пространственная среда и методическое обеспечение для реализации программы может быть разнообразным.
Например, пространство группы может быть организованно в виде хорошо разграниченных центров, оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
патриотический уголок
речевой уголок
центр для сюжетно-ролевых игр;
центр ряжения (для театрализованных игр);
книжный центр;
центр настольно-печатных игр;
«Мини-музей»
Уголок природы; спортивный центр; интерактивная доска.
Методические пособия пополняются, систематизируются. В качестве таковых могут выступать:
интерактивные презентации;
куклы мальчик и девочка в национальном костюме народов Камчатки;
русский народный костюм женский и мужской детский;
картотека бесед по нравственно – патриотическому направлению;
картотека подвижных игр;
картотека хороводных игр;
картотека дидактических игр и упражнений;
календарь праздников;
самовар;
мини-музей «Русская изба»;
иллюстративный материал; ü фотографии о природе, и другие.
Мониторинг образовательной деятельности проводится в начале и конце учебного периода. Его цель: Определить уровень развития речевых навыков и интегративных качеств у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня в процессе формирования у дошкольников патриотических чувств.
А также, раскрыть показатель результативности применения данной системы работы в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
• Определить степень освоения ребенком программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.
• Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный подход образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
При диагностике могут быть применены такие методы:
• Игровые тестовые задания
• Беседы
• Наблюдение
• Анализ продуктов деятельности
• Игровые ситуации
А в качестве методик использоваться:
1. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в средней группе ДОУ, М – ГНОМ, 2014.
2. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в средней группе ДОУ, М – ГНОМ, 2014.
3. Иншакова О.Б.«Альбом для логопеда» - М. Владос, 2020.
4. Картинный материал.
5. Набор игрового оборудования и т.д
6. Методика диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников (М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева)
Диагностическая карта
Работа с родителями является важной составляющей коррекционно – развивающего процесса.
В настоящее время задачи патриотического воспитания ориентированы на семью. Семья — источник и звено передачи ребенку социально-исторического опыта. И решение этих задач возможно лишь во взаимодействии с семьей.
Организацию взаимодействия с семьями воспитанников следует осуществлять в условиях партнерства и понимания приоритетной доли участия родителей в воспитании и социализации своих детей.
Цель взаимодействия педагогов с родителями: формирование обобщенного представления родителей в вопросах воспитания патриотизма у дошкольников.
Задачи:
-привлечь родителей к обсуждению и решению вопросов патриотического воспитания дошкольников;
-раскрыть сущность и значение взаимодействия родителей и педагогов по патриотическому воспитанию детей;
-познакомить с формами и методами проведения мероприятий, направленных на решение задач патриотического воспитания;
-показать родителям роль семьи в нравственно - патриотическом воспитании;
-выработать согласованные действия педагогов и семьи по вопросам патриотического воспитания.
К современным подходам взаимодействия ДОУ и семьи относятся отношение к родителям, как партнерам и вовлечение их в жизнь детского сада. При организации работы с семьями по патриотическому воспитанию детей, рекомендуются вариативно использовать традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества.
Формирование патриотических качеств личности дошкольников через взаимодействие с семьёй осуществляем через различные формы сотрудничества: проектную деятельность, нетрадиционные родительские собрания, праздники, совместные экскурсии, мастер – классы и практикумы, конкурсы поделок.
Большое значение в патриотическом воспитании дошкольников имеет создание развивающей среды. В создании её большая роль принадлежит родителям группы. Предметная среда группы насыщена такими материалами и пособиями, чтобы ребенок, выполняя самостоятельную работу, играя, участвуя в совместных мероприятиях, незаметно, постепенно впитывал особенности культуры, быта народов, населяющих наш край, проникался сознанием важности и необходимости трудовых усилий для процветания родного города и страны.
Литература
1. Н. В. Нищева, Ю. А. Кириллова «Я ЛЮБЛЮ РОССИЮ!» Парциальная программа. Патриотическое и духовно-нравственное воспитание детего старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП
2. Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова «Мы живем в России», гражданско-патриотическое воспитание дошкольников /старшая группа/.
3. Е. В. Симонова «Моя первая книга о России».
4. «Моя Родина – Россия». Комплект из 5 книг для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Книга первая: «С древних времен до наших дней». Книга вторая: «Большая и малая Родина». Книга третья: «Природа и климат». Книга четвертая: «Народы. Костюмы. Праздники». Книга пятая: «На службе Отечеству. Выдающиеся личности».
5. Т. И. Подрезова «Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ» /Патриотическое воспитание/.
6. Л. А. Кондрыкинская «Дошкольникам о защитниках Отечества», /методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/.
7. Л. А. Кондрыкинская «С чего начинается Родина?», /опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ
8. М. Д. Маханева «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» /методическое пособие/.
9. Н. С. Голицына «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью»
10. В. В. Эдемская «Электросталь. Рассказы о городе».
11. Степанов «Стихи о России».
В настоящее время задачи патриотического воспитания ориентированы на семью. Семья — источник и звено передачи ребенку социально-исторического опыта. И решение этих задач возможно лишь во взаимодействии с семьей.
Организацию взаимодействия с семьями воспитанников следует осуществлять в условиях партнерства и понимания приоритетной доли участия родителей в воспитании и социализации своих детей.
Цель взаимодействия педагогов с родителями: формирование обобщенного представления родителей в вопросах воспитания патриотизма у дошкольников.
Задачи:
-привлечь родителей к обсуждению и решению вопросов патриотического воспитания дошкольников;
-раскрыть сущность и значение взаимодействия родителей и педагогов по патриотическому воспитанию детей;
-познакомить с формами и методами проведения мероприятий, направленных на решение задач патриотического воспитания;
-показать родителям роль семьи в нравственно - патриотическом воспитании;
-выработать согласованные действия педагогов и семьи по вопросам патриотического воспитания.
К современным подходам взаимодействия ДОУ и семьи относятся отношение к родителям, как партнерам и вовлечение их в жизнь детского сада. При организации работы с семьями по патриотическому воспитанию детей, рекомендуются вариативно использовать традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества.
Формирование патриотических качеств личности дошкольников через взаимодействие с семьёй осуществляем через различные формы сотрудничества: проектную деятельность, нетрадиционные родительские собрания, праздники, совместные экскурсии, мастер – классы и практикумы, конкурсы поделок.
Большое значение в патриотическом воспитании дошкольников имеет создание развивающей среды. В создании её большая роль принадлежит родителям группы. Предметная среда группы насыщена такими материалами и пособиями, чтобы ребенок, выполняя самостоятельную работу, играя, участвуя в совместных мероприятиях, незаметно, постепенно впитывал особенности культуры, быта народов, населяющих наш край, проникался сознанием важности и необходимости трудовых усилий для процветания родного города и страны.
Литература
1. Н. В. Нищева, Ю. А. Кириллова «Я ЛЮБЛЮ РОССИЮ!» Парциальная программа. Патриотическое и духовно-нравственное воспитание детего старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП
2. Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова «Мы живем в России», гражданско-патриотическое воспитание дошкольников /старшая группа/.
3. Е. В. Симонова «Моя первая книга о России».
4. «Моя Родина – Россия». Комплект из 5 книг для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Книга первая: «С древних времен до наших дней». Книга вторая: «Большая и малая Родина». Книга третья: «Природа и климат». Книга четвертая: «Народы. Костюмы. Праздники». Книга пятая: «На службе Отечеству. Выдающиеся личности».
5. Т. И. Подрезова «Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ» /Патриотическое воспитание/.
6. Л. А. Кондрыкинская «Дошкольникам о защитниках Отечества», /методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/.
7. Л. А. Кондрыкинская «С чего начинается Родина?», /опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ
8. М. Д. Маханева «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» /методическое пособие/.
9. Н. С. Голицына «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью»
10. В. В. Эдемская «Электросталь. Рассказы о городе».
11. Степанов «Стихи о России».