РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПРОЕКТНЫХ МАСТЕРСКИХ» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Лупей Виктория Владиславовна, учитель МБОУ СОШ № 45, г. Нижний Тагил
Библиографическое описание: Лупей В.В. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПРОЕКТНЫХ МАСТЕРСКИХ» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2024. № 9. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2024/9.pdf.
«И большой, и маленький человек могут одновременно идти к одной цели,
но маленький человек – чтобы на ней остановиться, а большой – чтобы от неё идти дальше»
(Хань Сян-цзы «Избранное»)
Основная задача педагога – вырастить большого человека. Данную цель поставило перед нами общество. И сегодня перед образованием стоит важный вопрос об основной парадигме современного образования.
Общество нуждается в гибкой, креативной личности и это получило отражение в образовательных стратегических документах.
И здесь важно понять, что речь идёт не о повышении «старого» качества, а о придании образованию новых качественных характеристик.
Одной из таких является органичное соединение традиционного и инновационного образования. Отражением стало гармонизация конвергентного и дивергентного мышления.
Конвергентное мышление – это логическое мышление.
Дивергентное мышление - это креативное, альтернативное мышление, цель которого – развитие исследовательского интереса, ориентированность на поиск новых форм деятельности. То и другое мышление выполняют свою роль в развитии личности.
Задача учителя знать, в какой ситуации лучше использовать данные типы организации.
Работая много лет над повышением качества образования учащихся, я сначала придерживалась проектных технологий, т.к. видела в них путь мотивационного фона учеников.
Но, изучая труды А.Н. Леонтьева, я приняла к сведению его доводы относительно проектной деятельности.
Он писал: [1] «В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально более свободна, практически не регламентирована какими-либо внешними установками, поэтому значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации»
Поняв замечания Леонтьева, я придала проектному методу исследовательское звучание, что соответствует цели дивергентного мышления.
Проектно-исследовательская деятельность заняла особое место в моей педагогической практике. Интерес к этой деятельности постоянно растёт. На базе школы создана целая «Мастерская проектов».
Цели её органично совпадают с интересами учащихся.
По сути, исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Работая сначала в режиме алгоритма, а затем, переходя в режим альтернативности, у детей формируется дивергентное мышление – способность найти несколько ответов, а главное правильно сформулировать задачу. Как говорят:
«Какой вопрос, такой и ответ».
Выступая в роли тьютора, я опираюсь на главные составляющие проектноисследовательской деятельности. Это:
-тема исследовательской работы;
-выдвижение гипотезы;
-поисково-исследовательский этап;
-обобщение полученных знаний;
-защита своего исследовательского труда;
Выстраивается некий логический путь, по которому идёт юный исследователь с выходом на многоуровневость.
В своей практике обязательно прохожу с детьми три стадии работы над проектами, т.к. именно в этом вижу осознанное становление маленького исследователя (коллективный, групповой, индивидуальный), что соответствует сочетанию конвергентного и дивергентного мышления.
Коллективный проект – это бурная совместная деятельность, где каждый вносит свой, хоть и маленький вклад. Именно здесь происходит осознание «чувства локтя», нарабатываются навыки совместного сотрудничества, ощущение радости от общего результата. Как правило, темы таких проектов дети выбирают под моим руководством.
Групповой проект. Это мини коллектив единомышленников, в котором дети распределяют свои функции, учатся конструктивно вести диалоги, обобщать, делать совместные выводы. Дети становятся соавторами интеллектуального продукта.
Индивидуальный проект.
В ходе этого проекта, ребёнок становится собственником интеллектуального труда, его автором. Именно здесь ученик демонстрирует свою исследовательскую состоятельность и личную образовательную траекторию, а главное, черты дивергентного мышления.
Беглость, разнообразие идей; оригинальность – умение нестандартно мыслить; чувственность – способность переключаться с одной идеи на другую; образность – исследование ассоциаций при выражении собственных идей, которые проявляются в формировании проблемы; формирование мыслительных задач; поиск решения и его обоснование.
Проектно-исследовательская деятельность не может осуществляться на каждом уроке, но развитие дивергентного мышления у нас постоянно присутствует. Это парная работа, групповая работа обсуждения. Провожу на каждом уроке интеллектуальные разминки. Предлагаю установку: Думай! Доскажи!
Переставь! Замени! Обоснуй!
Ответы порой поражают своей оригинальностью и выказывают способность детей мыслить далеко за выходящие рамки. Такие разминки занимают мало времени на уроке, но дают неоценимый результат.
Эффективность работы в русле сочетания конвергентного и дивергентного мышления позволяет выйти на более высокий уровень качества образования.
Подтверждением наличия эффективного применения подходов, указанных выше, являются результаты продуктивной деятельности учащихся.
Анализируя результативность работы учащихся в проектно-исследовательской деятельности, делаю вывод. Что ребёнок, окрылённый своими успехами в создании собственного интеллектуального продукта, не только мотивирован и охотно занимается исследовательской деятельностью, но и становится более успешным во многих сферах деятельности.