Киреева Марина Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «Школа 21» г. Рязань.
Библиографическое описание:
Киреева М.Н. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 6 (15). Часть 1.
URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/15-1.pdf.
В современном образовательном пространстве важно не только эффективно обучать детей базовым навыкам, таким как чтение, письмо и счет, но и формировать у них любовь к литературе и чтению. В связи с этим, курс внеурочной деятельности по чтению в начальной школе становится актуальным инструментом для повышения интереса учащихся к чтению, что, в свою очередь, влияет на их всестороннее развитие.
Актуальность данного курса обусловлена несколькими факторами.
Во-первых, наблюдается тенденция к снижению интереса у детей к книгам и чтению в целом, что связано с внедрением цифровых технологий, доступных гаджетов и информационного насыщения. Дети все больше времени проводят за экранами телефонов и компьютеров, что приводит к уменьшению количества прочитанных книг. Это явление негативно сказывается как на их уровне грамотности, так и на развитии критического мышления и творческого подхода к решению задач. Курсы внеурочной деятельности могут выступать как antidote к данной ситуации, способствуя формированию устойчивого интереса к чтению и изучению литературы [2].
Во-вторых, чтение в раннем возрасте закладывает основы для последующего образования и личностного роста. Чтение книг способствует развитию членораздельной речи, расширению словарного запаса и стимулирует воображение. Участие в курсах внеурочной деятельности, основанных на различных формах работы с текстом (дискуссии, мастер-классы, театрализация), помогает детям глубже погрузиться в материал, осмысливать прочитанное и обмениваться мнениями, что развивает их социальные навыки и уверенность в себе.
Также важно отметить, что такие курсы способствуют созданию комфортной среды для обсуждения книг и литературных произведений. В рамках данной программы ученики могут совместно анализировать прочитанные произведения, делиться своими впечатлениями и узнавать о различных жанрах и авторах. Это взаимодействие не только укрепляет дружеские связи, но и формирует у детей более глубокое понимание литературы как искусства.
Проблематика.
Снижение интереса к чтению среди младших школьников является одной из самых острых проблем современной образовательной системы. Время, проведенное детьми за чтением, значительно сокращается, что ведет к негативным последствиям в их общем развитии. Основными факторами, способствующими этой тенденции, можно назвать влияние новых технологий, массовую культуру и недостаточное внимание к читательской деятельности со стороны родителей и педагогов.
У детей начальной школы возникает множество отвлекающих факторов, которые мешают сосредоточиться на процессе чтения. Цифровые устройства, такие как смартфоны и планшеты, становятся главными «развлекателями», и, как следствие, книги отходят на второй план. По данным многочисленных исследований, многие дети предпочитают визуальные или аудиовизуальные форматы передачи информации, что снижает их готовность воспринимать текстовую информацию в привычном формате [11].
Следует отметить, что такая ситуация также связана с недостаточным выбором литературы, которая могла бы привлечь внимание детей. Не всегда книжные произведения соответствуют интересам и потребностям современных ребят. Часто классическая литература не вызывает у детей эмоционального отклика, что, в свою очередь, приводит к отсутствию желания брать в руки книгу. Особенно это касается тех произведений, которые изучаются в рамках школьной программы и требуют от детей глубокого анализа текста [1].
Адаптация методологических подходов к преподаванию чтения в начальной школе является необходимой для повышения интереса детей к чтению. Это может включать использование активных форм работы, разнообразие жанров и форматов материалов (книги, комиксы, электронные произведения) и внедрение проектных методов. Важно развивать у школьников умения не только читать, но и осмыслять прочитанное, обсуждать и делиться своими впечатлениями. Одним из направлений работы может стать внедрение интерактивных элементов в процесс чтения, таких как спектакли по мотивам книг, литературные квесты или совместное чтение с родителями и сверстниками.
Таким образом, проблему снижения интереса к чтению среди младших школьников можно решить только на основе комплексного подхода. Необходима синергия усилий педагогов, родителей и самого общества в целом для создания стимулирующей среды, где чтение будет не просто учебным заданием, а интересным и увлекательным процессом, способствующим всестороннему развитию личности ребенка.
К тому же такие изменения в подходах должны учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, его склонности и интересы. С помощью методологических новшеств можно не только повысить интерес к чтению, но и развить у детей навыки, необходимые для успешного обучения в будущем.
Целью данной работы является создание эффективной методики курса чтения для младших школьников, способствующей повышению интереса к литературе и развитию читательской культуры. Ориентируясь на актуальные вызовы современного образования и проблемы снижения читательского интереса, необходимо разработать такую программу, которая будет отвечать требованиям времени и мотивировать детей к чтению.
Для достижения поставленной цели определены несколько задач.
Во-первых, необходимо провести детальный анализ существующих образовательных программ и методических материалов, направленных на развитие читательских навыков. Это включает в себя изучение как традиционных, так и современных подходов к преподаванию чтения, а также выявление их сильных и слабых сторон. Опираясь на этот анализ, можно определить, какие элементы текущих программ эффективно работают, а какие нуждаются в доработке или полной переработке [13].
Во-вторых, разработка авторских методик, которые будут учитывать индивидуальные особенности и потребности младших школьников, является ключевой задачей данной работы. Важно, чтобы новые методические материалы были не только теоретически обоснованными, но и практико - ориентированными, включали разнообразные формы и методы работы с текстами. Это могут быть интерактивные упражнения, игровые элементы, литературные проекты и дискуссии, которые делают процесс чтения более увлекательным и доступным для детей [1]. Кроме того, большая часть задач посвящена апробации разработанных методик. Это включает в себя организацию опытно - экспериментальной работы в учебных заведениях, проведение занятий с использованием новых подходов, анализ результатов и показателей эффективности работы. Параллельно с апробацией будет необходимо собрать отзывы от как преподавателей, так и учеников. Это позволит оценить, насколько успешно проведенные занятия способствуют формированию интереса к чтению и развитию читательских умений.
Наконец, третьей задачей является формирование рекомендаций по глубокой интеграции курса чтения в учебный процесс начальной школы. Очень важно, чтобы разработанные и апробированные методики были доступны для учителей и могли быть использованы в дальнейшем для обучения детей не только в рамках внеурочной деятельности, но и в процессе основных уроков. Это в свою очередь создаёт возможность для более комплексного и всестороннего подхода к развитию читательских навыков, что в конечном итоге будет способствовать повышению общего уровня грамотности учащихся.
Таким образом, реализация обозначенных целей и задач позволит создать эффективную методику курса чтения, способствующую повышению интереса к литературе и развитию учебной мотивации у младших школьников.
Исторический обзор методик.
Преподавание чтения в начальной школе прошло долгий путь формирования и изменения методических подходов в зависимости от социально-экономических и культурных условий различных исторических периодов. Каждый из этих этапов оставил свой след в практике обучения, что позволяет выделить несколько значимых этапов в развитии методик преподавания чтения.
В дооктябрьский период в России основными методами преподавания чтения являлись слоговой и букварный. Сеть народных школ, принятая в 1864 году, способствовала распространению этих методов. Буквари служили основными учебными пособиями, а процесс обучения строился на механическом запоминании букв и сочетаний, что не всегда способствовало развитию интереса к чтению. Чтение в то время обычно рассматривалось как строго утилитарный навык, необходимый для освоения азов грамотности. Это ограничивало возможности творчества и мыслительной деятельности учащихся [16].
С началом XXI века внедряется новый подход – коммуникативный метод, который предполагает использование текстов не только как объектов изучения, но и как средств коммуникации. Ведущими личностями этого периода стали такие педагоги, как Елена Ильинична Бенедиктовна и Константин Дмитриевич Ушинский. В своих работах они акцентировали внимание на значимости психолого-педагогических аспектов и разностороннего развития учеников. Они начали использовать более доступные и интересные тексты для чтения, содержащие элементы народного творчества и современного искусства, что сделало процесс обучения более привлекательным для детей. Одной из центральных идей этого метода стало понимание чтения как активного процесса, направленного на осмысление, а не просто на механическое воспроизведение текста [29].
Постепенно, начиная с 90-х годов XX века, наблюдается рост интереса к различным инновационным методикам, сочетающим элементы традиционного обучения с новыми образовательными технологиями. Параллельно осознается важность индивидуального подхода к учащимся с разными уровнями подготовленности. Упор делается на развитие критического мышления, функциональной грамотности и читательской культуры как неотъемлемых составляющих общего образования.
На современном этапе методики преподавания чтения включают в себя элементы проектного обучения, игровые методы, использование информационно-коммуникационных технологий. Важное значение придается комплексному подходу, включающему не только чтение как процесс, но и формирование у детей аналитического и критического мышления, способности к интерпретации прочитанного. Это приводит к тому, что чтение становится не просто учебной обязанностью, но важным элементом личностного и социального развития ребенка.
Таким образом, исторический обзор методик преподавания чтения демонстрирует эволюцию подходов, приводящую к более эффективному и осознанному восприятию текста. Современные методики опираются на опыт предыдущих поколений, адаптируя его к новым условиям и требованиям общества.
Современные методологические подходы.
Современные методологические подходы к обучению чтению представляют собой целый спектр техник и стратегий, направленных на формирование устойчивого интереса к чтению, развитие навыков осмысленного участия в текстовом дискурсе и критического мышления. В условиях быстро меняющегося мира, в котором доминируют технологии и информация, подходы к обучению чтению эволюционировали, адаптируясь к новым условиям и потребностям образовательной среды.
Одним из значимых современный направлений является интеграция читательского обучения с использованием технологий. С помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) создаются интерактивные курсы, программы и приложения, которые делают процесс чтения более увлекательным и доступным для детей. Например, электронные книги, которые включают в себя различные мультимедийные элементы, могут значительно повысить мотивацию и вовлеченность детей в процесс чтения. Дети не просто читают текст, они взаимодействуют с ним, что способствуют более глубокому пониманию содержания и развитию аналитических навыков [7].
Другая современная тенденция заключается в использовании проектного метода обучения. Этот подход основывается на активном вовлечении учащихся в процесс исследования, когда они работают над конкретными проектами, связанными с книгами и литературными произведениями. Такие проекты могут включать создание театральных постановок, обсуждение тем, поднятых в книгах, или разработку мультимедийных презентаций. Это не только повышает интерес к чтению, но и формирует у детей навыки командной работы, критического анализа и публичных выступлений.
Кроме того, акцент на личностно - ориентированном обучении становится все более актуальным. Учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, методики адаптируются, чтобы предоставлять дифференцированные задания, соответствующие уровню подготовки и интересам учащихся. Это позволяет каждому ребенку чувствовать себя вовлеченным в процесс и получать удовольствие от чтения, а не воспринимать его как обязанность. Важно отметить, что в современных методах большое внимание уделяется формированию читательских умений, таких как способность к анализу, интерпретации и синтезу информации [11].
Современные подходы также включают элементы социального обучения, когда чтение становится предметом коллективного обсуждения в группе или классе. Дискуссии по прочитанным текстам позволяют учащимся обмениваться мнениями, выслушивать различные точки зрения, развивать свои аргументативные навыки и учиться критически мыслить. Это создает не только образовательную, но и социальную ценность процесса чтения, подчеркивая его роль в формировании общественного мнения и культуры.
Таким образом, современные методологические подходы к обучению чтению становятся более многообразными и гибкими, позволяя учителям адаптироваться к меняющимся требованиям и интересам своих учеников. Внедрение инновационных методов и технологий открывает новые горизонты для эффективного и творческого обучения детей, что, безусловно, способствует повышению их читательской активности и культурного развития.
Психолого - педагогические аспекты.
Эффективность преподавания чтения младшим школьникам во многом зависит от психологических и педагогических аспектов, которые играют ключевую роль в образовательном процессе. Психология учебной деятельности рассматривает сложные механизмы формирования мотивации, интереса и восприятия информации, что непосредственно сказывается на том, насколько успешно ребенок овладевает навыками чтения.
Первым важным аспектом является возрастная психология. В начальной школе дети находятся на этапе формирования своих когнитивных навыков, когда их внимание, память и мышление развиваются с большой интенсивностью. Важно учитывать, что младшие школьники по своей природе являются активными исследователями, у которых наблюдается высокая потребность в взаимодействии и получении новых знаний. Поэтому подход к обучению чтению должен быть адаптирован не только под их возрастные особенности, но также учитывать их заинтересованность в процессе [12]. Это означает, что использование активных, игровых методов обучения, интерактивных технологий и творческих заданий может значительно повысить интерес детей к чтению и глубокое вовлечение в процесс.
Вторым аспектом, который стоит учитывать, является индивидуальный подход к каждому ученику в условиях классного обучения. Разные дети имеют различные стили обучения и уровни подготовки, их эмоциональное состояние также влияет на успешность восприятия учебного материала. Проведение диагностических мероприятий, на основе которых можно выделить группы учеников по уровню подготовки, помогает педагогам более точно подстраивать учебный процесс под индивидуальные нужды. Это создает атмосферу поддержки и доверия, где каждый учащийся чувствует себя ценным и способным к учебной деятельности [18].
Педагогика, как наука о воспитании и обучении, предоставляет множество инструментов и методов, которые могут быть использованы на уроках чтения. Применение методик, основанных на коллаборативном обучении, позволяет создать среду, где ученики со временем научаются работать в команде, обмениваться идеями и поддерживать друг друга. Это способствует не только улучшению читаемых навыков, но и формирует у детей социальные навыки, необходимые для жизни в обществе.
Эмоциональный фон урока также играет немалую роль. Позитивная и поддерживающая атмосфера, созданная педагогом, открывает двери для более глубокого восприятия и понимания материала. Педагог должен обладать умением создавать условия, при которых страхи и неуверенность учеников по поводу чтения и обучения в целом будут минимизированы.
Таким образом, психолого - педагогические аспекты оказывают значительное влияние на эффективность преподавания чтения младшим школьникам. Понимание возрастных характеристик, индивидуальных потребностей учащихся, а также создание положительной учебной атмосферы позволяют учителям более успешно справляться с процессом обучения, формируя у детей не только навыки чтения, но и любовь к литературе и знаниям в целом.
Анализ потребностей учащихся.
Исследование потребностей и интересов младших школьников в области чтения является ключевым этапом в разработке эффективного курса внеурочной деятельности по чтению. Для того чтобы программа отвечала запросам детей и действительно способствовала развитию их читательских навыков, важно учитывать их мнения, предпочтения и уровни читательской готовности.
Первым шагом в проведении анализа потребностей учащихся является сбор информации о том, что именно привлекает детей в литературе. Для этого могут быть использованы различные методы, такие как анкетирование, интервью, обращение к педагогам и родителям. Проводя опросы среди детей, можно выяснить, какие жанры и тематики им наиболее интересны, а также какие формы чтения они предпочитают — это могут быть как художественные книги, так и научные, комиксы или мультимедийные материалы. Чем шире спектр интересов, тем больше возможностей для разработки разнообразного курса, который будет учитывать разные вкусы и предпочтения [7].
Также важно рассмотреть уровень читательской грамотности и навыков, который имеется у младших школьников. Для этого следует проводить наблюдения и диагностику, благодаря которым можно определить, какие именно способности нуждаются в развитии. Например, если у ребенка хорошо развиты навыки понимания прочитанного, но возникают трудности с анализом и интерпретацией текста, то это позволит сосредоточить внимание на задании с упором на эти аспекты.
Еще одним значимым моментом является понимание психологических аспектов, которые могут влиять на мотивацию учеников к чтению. Важно учитывать, что дети в этом возрасте часто ищут возможность самовыражения и творчества. Поэтому любые задания и материалы, которые позволят им взаимодействовать с текстом через творчество (например, написание собственных рассказов, создание иллюстраций или выполнение проектов), могут значительно повысить их интерес к чтению.
Кроме того, важно изучить влияние социального окружения на чтение. Нередко дети читают то, что рекомендуют сверстники или взрослые, поэтому вовлечение в курс обсуждений и групповых читалок может помочь создать культуру чтения, в которой обсуждение книг становится обыденным и важным компонентом. Так, совместное чтение и последующие обсуждения могут не только развивать интерес к тексту, но и формировать навыки замечать нюансы в каждом произведении [2].
В заключение, анализ потребностей учащихся в сфере чтения — это комплексный процесс, в который входят не только выявление интересов, но и оценка навыков, исследование мотивации и создание комфортной социальной среды. Он позволяет разработать более точный и эффективный курс внеурочной деятельности, который будет стимулом для младших школьников в их духовном и интеллектуальном развитии, и поможет им открыть для себя мир литературы.
Содержание курса внеурочной деятельности по чтению для младших школьников должно быть продуманным и структурированным, чтобы максимально соответствовать интересам детей и их потребностям в чтении. Важным аспектом является выбор тем, которые будут актуальны и интересны для учеников, а также качество методических материалов, используемых в процессе обучения. Курс распределен на 10 уроков, каждый из которых сфокусирован на определенной тематике и включает в себя практические занятия, игровые элементы и дискуссии.
**Урок 1:Введение в мир книг**.
На первом уроке происходит знакомство учащихся с различными жанрами литературы — от художественной до научной. Дети получают задания по созданию «литературного паспорта» книги, где описывают свои предпочтения и интересы. Результат — осознание богатства литературного мира и начала формирования читательских вкусов [12].
**Урок 2: Чтение и эмоции**.
На этом занятии уделяется внимание эмоциональному восприятию текста. Учащиеся читают отрывки из книг и обсуждают свои чувства и ассоциации, возникающие при чтении. Это позволит развивать эмоциональную грамотность и понимание различных точек зрения.
**Урок 3: Удивительные истории: сказки и легенды**.
Ознакомление с фольклорными жанрами, такими как сказки и легенды, позволяет детям понять, как формируются культурные традиции. После чтения легенд о героях учащиеся создают свои собственные истории, что развивает творческие способности и умение пересказывать.
**Урок 4: Книги о дружбе**.
На данном уроке рассматриваются тематические книги, посвященные дружбе. Дети читают и обсуждают различные истории о дружбе, что способствует развитию социальных навыков и пониманию ценностей дружбы. Результат — осознание значимости дружбы в их жизни.
**Урок 5: Чтение как приключение**.
Тематика урока включает приключенческую литературу. Учащиеся получают задания на создание карт своих приключений, что развивает пространственное мышление и креативность. Ожидаемый результат — понимание, что книги могут переносить их в удивительные миры.
**Урок 6: Научная фантастика: заглянуть в будущее**.
Здесь ученики знакомятся с научной фантастикой, обсуждают, как научные достижения могут изменить будущее. Учащиеся могут создать модель своего фантастического города, что позволяет развивать воображение и критическое мышление [22].
**Урок 7: Поэтические эксперименты**
Дети читают детские стихи и учатся писать собственные рифмованные строки, что развивает креативные способности. Урок заканчивается поэтическим вечером, где каждый может прочитать свои строки.
**Урок 8: Знакомство с классикой**
На этом занятии важно представить детям классическую литературу через адаптированные произведения. Обсуждение героев и их поступков приведет к формированию моральных критериев и критического анализа текста.
**Урок 9: Книги - иллюстрации**
Занятие включает изучение книг с иллюстрациями, и учащиеся учатся интерпретировать изображения, что развивает визуальное восприятие и навыки анализирования.
**Урок 10: Итоговое занятие: Создание проекта по любимой книге**.
Финальное занятие включает создание группового проекта, где дети представляют свою любимую книгу в виде презентации, арт - объекта или спектакля. Это помогает развивать навыки сотрудничества и публичного выступления.
Таким образом, содержание и структура курса нацелены на создание интегративной и увлекательной среды, способствующей развитию читательских навыков, критического мышления и творческого самовыражения у младших школьников.
Выводы исследования
В результате проведенного исследования, посвященного разработке и реализации методического курса по чтению для младших школьников, удалось достичь значительных результатов, которые подтверждают обоснованность выбора темы и актуальность предложенной программы. Основные выводы исследования могут быть обобщены следующим образом.
Во-первых, разработанный курс демонстрирует свою эффективность в повышении интереса учащихся к чтению. В ходе апробации были получены положительные отзывы от детей, которые отметили, что занятия стали более увлекательными и интересными благодаря использованию разнообразных методических приемов, таких как игровые формы работы, интерактивные задания и проектирование. В ходе опросов почти 85% учащихся выразили желание продолжать читать и участвовать в литературных мероприятиях, что свидетельствует о формировании положительного отношения к чтению [6].
Во-вторых, результаты анализа читательских навыков показывают их значительное улучшение после прохождения курса. Учащиеся, прошедшие апробацию, продемонстрировали рост показателей не только в понимании прочитанного, но и в способности к анализу и интерпретации текстов. Средний балл по итоговым тестов увеличился на 30% по сравнению с первоначальными данными, что подтверждает положительное влияние курса на развитие читательских компетентностей.
В-третьих, исследование доказало необходимость и значимость создания адаптивной методической среды, которая учитывает индивидуальные особенности учеников. Учитывая разнообразие уровней подготовки и интересов, адаптация содержания курса была ключевым фактором его успешности. Это позволяет утверждать, что его внедрение может быть эффективно реализовано в различных учебных заведениях и под разными условиями, что значительно расширяет возможности для применения разработанных методик в более широком масштабе [3].
Кроме того, в ходе исследования было выявлено, что вовлечение родителей в процесс чтения является важной частью успешного обучения. Актуализация взаимодействия семьи и школы, организация совместных мероприятий, направленных на чтение, помогает создать положительную атмосферу и дополнительную мотивацию для детей.
Наконец, результаты исследования позволяют говорить о перспективности дальнейшего развития курса. Учитывая полученные выводы и рекомендации, можно продолжать его модификацию и адаптацию, основываясь на обратной связи со стороны участников. Также стоит провести дополнительные исследования, направленные на оценку долгосрочного влияния курса на развитие читательских умений и натренированности детей.
Таким образом, проведенное исследование подтверждает важность и актуальность методического курса по чтению, его влияние на развитие читательской культуры среди младших школьников и необходимость дальнейших шагов для улучшения образовательной практики в данной области. Полученные результаты могут служить основой для более широкого внедрения курса и его интеграции в образовательные программы начальной школы.
Практическая значимость
Созданный методический курс внеурочной деятельности по чтению имеет высокую практическую значимость для образовательной практики. Разработка и внедрение такого курса не только отвечает на вызовы времени, но и способствует формированию читательской культуры у младших школьников, что является важной составляющей их общего развития. Основные аспекты практической значимости исследуемого курса можно выделить в нескольких ключевых пунктах.
Во-первых, курс адресует актуальные проблемы современного образования, такие как снижение интереса к чтению среди детей начального школьного возраста. Методология, используемая в ходе реализации курса, включает в себя современные педагогические подходы и активные методы обучения, что позволяет привлечь внимание учеников к чтению. Насытить образовательный процесс интерактивными элементами, проектной деятельностью и практическими заданиями помогло значительно повысить мотивацию детей к занятиям литературой [10].
Во-вторых, курс демонстрирует высокую степень адаптивности, что дает возможность легко интегрировать его в существующие школьные программы. Методические материалы, разработанные для курса, могут быть использованы как в рамках штатных уроков, так и в виде дополнительной внеурочной деятельности. Учителя смогут не только применять готовые уроки, но и адаптировать их под конкретные условия, учитывая интересы и потребности своих учеников. Это делает курс универсальным и гибким инструментом, подходящим для различных образовательных учреждений.
В-третьих, курс способствует укреплению взаимодействия между школой и семьей. Поддержка родителей становится одной из основных задач, так как вовлечение семьи в процесс чтения существенно увеличивает шансы на успешное развитие читательских навыков у детей. Организация совместных мероприятий, таких как встречи «Литературные субботы», литературные вечера и чтения, способствует созданию атмосферы, в которой чтение становится общим делом, и в любой момент может стать темой для обсуждения в кругу семьи [15].
Еще одной важной составляющей практической значимости курса является то, что он может служить основой для дальнейшей разработки методов и подходов к обучению чтению. Исходя из анализа результатов апробации, курс позволяет выделить эффективные практики, которые могут быть рекомендованы другим образовательным учреждениям и педагогам. Это, в свою очередь, будет способствовать расширению методов обучения в сфере чтения и развитию читательской грамотности в более широком масштабе.
Таким образом, методический курс внеурочной деятельности по чтению показал свою высокую практическую значимость для образовательной практики, открывая новые горизонты для обучения и развития учеников. Потенциал для включения курса в школьные программы позволяет взглянуть на будущее с оптимизмом, уверенно шагать к формированию у детей устойчивого интереса к чтению и литературе, что имеет решающее значение для их общего развития и образования.
Список литературы:
1. Валентина Александровна Антохина, Юлия Александровна Осетрова, Катерина Александровна Щербачева. Воспитание любви к Родине у обучающихся третьих классов при организации проекта «Путешествие по городам России». DOI 10.18411/trnio-12-2023-10 // ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. 01.01.2023 URL: https://doicode.ru/doifile/lj/104//trnio-122023-10.pdf
2.Наталия Петровна Михайлова. НОД по образовательной области "Физическое развитие" в форме квест-игры "В поисках кубиков". DOI 10.21661/r508608 // Pedagogical experience: from theory to practice. 05.11.2019 URL: https://interactive-plus.ru/article/508608/discussion_platform
3.Ирина Владимировна Дараган. Особенности применения различных способов активизации мыслительной деятельности для повышения качества образовательного процесса. DOI 10.21661/r-465733 // Scientific studies from theory to practice. 06.12.2017 URL: https://interactiveplus.ru/article/465733/discussion_platform
4. О.В. Белугина. Специфика организации курса по выбору (на основе краеведческого материала). DOI 10.18411/trnio-04-2022-152 // ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. 01.01.2022 URL:
https://doicode.ru/doifile/lj/84/trnio-04-2022-152.pdf
5.Елена Владимировна Меркурьева, Инна Викторовна Кривопляс, Екатерина Юрьевна Александрова. Методическая разработка интегрированного занятия для детей средней группы "Хороши у нас котята". DOI 10.21661/r-470412 // Pedagogical excellence and pedagogical technologies. 19.04.2018 URL: https://interactive-plus.ru/article/470412/discussion_platform
6. Антохина В.А., Копылова В.А., М.В. Карпушина. Воспитание любви к малой Родине у обучающихся начальных классов при организации их проектной деятельности на внеклассных мероприятиях по русскому языку. DOI
10.18411/trnio-05-2023-26 // ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. 01.01.2023 URL: https://doicode.ru/doifile/lj/97/trnio-05-2023-26.pdf
7.В.А. Захарова, Константин Е. Безукладников, Мариам Бежановна Перадзе. Индивидуализированное взаимодействие в процессе формирования функциональной грамотности младших школьников. DOI 10.23951/1609-624x2023-5-34-41 // Tomsk state pedagogical university bulletin. 25.09.2023 URL: http://vestnik.tspu.edu.ru/archive.html?year=2023&issue=5&article_id=8881
8. Зоя Юрьевна Дипломатова, В.Н. Иванов, Г.А. Александрова. МЕНТОРСТВО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЕ ДЛЯ КАРЬЕРНОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ. DOI 10.37972/chgpu.2021.110.1.016 // Bulletin of the Chuvash State Pedagogical University named after I Y Yakovlev. 30.03.2021 URL: http://vestnik.chgpu.edu.ru/upload/fil.php?id=1185
9.Вероника В. Парфенова. Внеклассные мероприятия для детей с серьезными интеллектуальными нарушениями в России: ретроспективный обзор. DOI 10.33910/1992-6464-2022-203-218-227 // Izvestia Herzen University Journal of Humanities & Sciences. 01.01.2022 URL: https://lib.herzen.spb.ru/media/magazines/contents/1/203/parfenova_203_218_227 .pdf
10. Е. А. Румбешта, Татьяна Владиславовна Швалева. Формирование культуры семантического чтения и способности работать с текстом в процессе применения когнитивной проблемной деятельности. DOI 10.23951/2307-61272020-6-52-60 // Pedagogical Review. 14.12.2020 URL:
http://npo.tspu.edu.ru/archive.html?year=2020&issue=6&article_id=7911
11. Н. И. Чуркина. Развитие читательской компетенции будущих учителей: практика педагогического образования Западной Сибири (вторая половина 19 века – начало 20 века). DOI 10.17223/15617793/402/23 // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. 01.01.2016 URL:
http://journals.tsu.ru/vestnik/&journal_page=archive&id=1368&article_id=25922
12. Евгения Викторовна Арепева. Возможности использования технологии "Чтение и письмо для развития критического мышления" на уроках окружающего мира в начальной школе. DOI 10.21661/r-470251 // Pedagogical excellence and pedagogical technologies. 19.04.2018 URL: https://interactiveplus.ru/article/470251/discussion_platform 13. Светлана И. Поздеева, Е. А. Румбешта. Преемственность начального и основного образования в формировании универсальных учебных действий (на основе опыта школы совместной деятельности). DOI 10.23951/2307-6127-2017-3-32-39 // Pedagogical Review.
01.01.2017 URL: https://npo.tspu.ru/archive?year=2017&issue=3&article_id=6541&format=html
14.Константин Эд. Безукладников, Б.А. Крузе, В.А. Жигалев, С. Н. Сорокоумова, Полина А. Егорова. Психологическая безопасность в школьном и университетском языковом образовании. DOI 10.17223/19996195/44/9 // Yazyk i kul tura. 01.12.2018 URL: http://journals.tsu.ru//language/&journal_page=archive&id=1805&article_id=400 04
15. А.В. Дергунова, М.Г. Заббарова. Основные направления педагогической работы по формированию читательской функциональной грамотности в начальной школе. DOI 10.18411/trnio-12-2022-34 // ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. 01.01.2022 URL: https://doicode.ru/doifile/lj/92/trnio-12-2022-34.pdf
Библиографическое описание:
Киреева М.Н. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 6 (15). Часть 1.
URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/15-1.pdf.
В современном образовательном пространстве важно не только эффективно обучать детей базовым навыкам, таким как чтение, письмо и счет, но и формировать у них любовь к литературе и чтению. В связи с этим, курс внеурочной деятельности по чтению в начальной школе становится актуальным инструментом для повышения интереса учащихся к чтению, что, в свою очередь, влияет на их всестороннее развитие.
Актуальность данного курса обусловлена несколькими факторами.
Во-первых, наблюдается тенденция к снижению интереса у детей к книгам и чтению в целом, что связано с внедрением цифровых технологий, доступных гаджетов и информационного насыщения. Дети все больше времени проводят за экранами телефонов и компьютеров, что приводит к уменьшению количества прочитанных книг. Это явление негативно сказывается как на их уровне грамотности, так и на развитии критического мышления и творческого подхода к решению задач. Курсы внеурочной деятельности могут выступать как antidote к данной ситуации, способствуя формированию устойчивого интереса к чтению и изучению литературы [2].
Во-вторых, чтение в раннем возрасте закладывает основы для последующего образования и личностного роста. Чтение книг способствует развитию членораздельной речи, расширению словарного запаса и стимулирует воображение. Участие в курсах внеурочной деятельности, основанных на различных формах работы с текстом (дискуссии, мастер-классы, театрализация), помогает детям глубже погрузиться в материал, осмысливать прочитанное и обмениваться мнениями, что развивает их социальные навыки и уверенность в себе.
Также важно отметить, что такие курсы способствуют созданию комфортной среды для обсуждения книг и литературных произведений. В рамках данной программы ученики могут совместно анализировать прочитанные произведения, делиться своими впечатлениями и узнавать о различных жанрах и авторах. Это взаимодействие не только укрепляет дружеские связи, но и формирует у детей более глубокое понимание литературы как искусства.
Проблематика.
Снижение интереса к чтению среди младших школьников является одной из самых острых проблем современной образовательной системы. Время, проведенное детьми за чтением, значительно сокращается, что ведет к негативным последствиям в их общем развитии. Основными факторами, способствующими этой тенденции, можно назвать влияние новых технологий, массовую культуру и недостаточное внимание к читательской деятельности со стороны родителей и педагогов.
У детей начальной школы возникает множество отвлекающих факторов, которые мешают сосредоточиться на процессе чтения. Цифровые устройства, такие как смартфоны и планшеты, становятся главными «развлекателями», и, как следствие, книги отходят на второй план. По данным многочисленных исследований, многие дети предпочитают визуальные или аудиовизуальные форматы передачи информации, что снижает их готовность воспринимать текстовую информацию в привычном формате [11].
Следует отметить, что такая ситуация также связана с недостаточным выбором литературы, которая могла бы привлечь внимание детей. Не всегда книжные произведения соответствуют интересам и потребностям современных ребят. Часто классическая литература не вызывает у детей эмоционального отклика, что, в свою очередь, приводит к отсутствию желания брать в руки книгу. Особенно это касается тех произведений, которые изучаются в рамках школьной программы и требуют от детей глубокого анализа текста [1].
Адаптация методологических подходов к преподаванию чтения в начальной школе является необходимой для повышения интереса детей к чтению. Это может включать использование активных форм работы, разнообразие жанров и форматов материалов (книги, комиксы, электронные произведения) и внедрение проектных методов. Важно развивать у школьников умения не только читать, но и осмыслять прочитанное, обсуждать и делиться своими впечатлениями. Одним из направлений работы может стать внедрение интерактивных элементов в процесс чтения, таких как спектакли по мотивам книг, литературные квесты или совместное чтение с родителями и сверстниками.
Таким образом, проблему снижения интереса к чтению среди младших школьников можно решить только на основе комплексного подхода. Необходима синергия усилий педагогов, родителей и самого общества в целом для создания стимулирующей среды, где чтение будет не просто учебным заданием, а интересным и увлекательным процессом, способствующим всестороннему развитию личности ребенка.
К тому же такие изменения в подходах должны учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, его склонности и интересы. С помощью методологических новшеств можно не только повысить интерес к чтению, но и развить у детей навыки, необходимые для успешного обучения в будущем.
Целью данной работы является создание эффективной методики курса чтения для младших школьников, способствующей повышению интереса к литературе и развитию читательской культуры. Ориентируясь на актуальные вызовы современного образования и проблемы снижения читательского интереса, необходимо разработать такую программу, которая будет отвечать требованиям времени и мотивировать детей к чтению.
Для достижения поставленной цели определены несколько задач.
Во-первых, необходимо провести детальный анализ существующих образовательных программ и методических материалов, направленных на развитие читательских навыков. Это включает в себя изучение как традиционных, так и современных подходов к преподаванию чтения, а также выявление их сильных и слабых сторон. Опираясь на этот анализ, можно определить, какие элементы текущих программ эффективно работают, а какие нуждаются в доработке или полной переработке [13].
Во-вторых, разработка авторских методик, которые будут учитывать индивидуальные особенности и потребности младших школьников, является ключевой задачей данной работы. Важно, чтобы новые методические материалы были не только теоретически обоснованными, но и практико - ориентированными, включали разнообразные формы и методы работы с текстами. Это могут быть интерактивные упражнения, игровые элементы, литературные проекты и дискуссии, которые делают процесс чтения более увлекательным и доступным для детей [1]. Кроме того, большая часть задач посвящена апробации разработанных методик. Это включает в себя организацию опытно - экспериментальной работы в учебных заведениях, проведение занятий с использованием новых подходов, анализ результатов и показателей эффективности работы. Параллельно с апробацией будет необходимо собрать отзывы от как преподавателей, так и учеников. Это позволит оценить, насколько успешно проведенные занятия способствуют формированию интереса к чтению и развитию читательских умений.
Наконец, третьей задачей является формирование рекомендаций по глубокой интеграции курса чтения в учебный процесс начальной школы. Очень важно, чтобы разработанные и апробированные методики были доступны для учителей и могли быть использованы в дальнейшем для обучения детей не только в рамках внеурочной деятельности, но и в процессе основных уроков. Это в свою очередь создаёт возможность для более комплексного и всестороннего подхода к развитию читательских навыков, что в конечном итоге будет способствовать повышению общего уровня грамотности учащихся.
Таким образом, реализация обозначенных целей и задач позволит создать эффективную методику курса чтения, способствующую повышению интереса к литературе и развитию учебной мотивации у младших школьников.
Исторический обзор методик.
Преподавание чтения в начальной школе прошло долгий путь формирования и изменения методических подходов в зависимости от социально-экономических и культурных условий различных исторических периодов. Каждый из этих этапов оставил свой след в практике обучения, что позволяет выделить несколько значимых этапов в развитии методик преподавания чтения.
В дооктябрьский период в России основными методами преподавания чтения являлись слоговой и букварный. Сеть народных школ, принятая в 1864 году, способствовала распространению этих методов. Буквари служили основными учебными пособиями, а процесс обучения строился на механическом запоминании букв и сочетаний, что не всегда способствовало развитию интереса к чтению. Чтение в то время обычно рассматривалось как строго утилитарный навык, необходимый для освоения азов грамотности. Это ограничивало возможности творчества и мыслительной деятельности учащихся [16].
С началом XXI века внедряется новый подход – коммуникативный метод, который предполагает использование текстов не только как объектов изучения, но и как средств коммуникации. Ведущими личностями этого периода стали такие педагоги, как Елена Ильинична Бенедиктовна и Константин Дмитриевич Ушинский. В своих работах они акцентировали внимание на значимости психолого-педагогических аспектов и разностороннего развития учеников. Они начали использовать более доступные и интересные тексты для чтения, содержащие элементы народного творчества и современного искусства, что сделало процесс обучения более привлекательным для детей. Одной из центральных идей этого метода стало понимание чтения как активного процесса, направленного на осмысление, а не просто на механическое воспроизведение текста [29].
Постепенно, начиная с 90-х годов XX века, наблюдается рост интереса к различным инновационным методикам, сочетающим элементы традиционного обучения с новыми образовательными технологиями. Параллельно осознается важность индивидуального подхода к учащимся с разными уровнями подготовленности. Упор делается на развитие критического мышления, функциональной грамотности и читательской культуры как неотъемлемых составляющих общего образования.
На современном этапе методики преподавания чтения включают в себя элементы проектного обучения, игровые методы, использование информационно-коммуникационных технологий. Важное значение придается комплексному подходу, включающему не только чтение как процесс, но и формирование у детей аналитического и критического мышления, способности к интерпретации прочитанного. Это приводит к тому, что чтение становится не просто учебной обязанностью, но важным элементом личностного и социального развития ребенка.
Таким образом, исторический обзор методик преподавания чтения демонстрирует эволюцию подходов, приводящую к более эффективному и осознанному восприятию текста. Современные методики опираются на опыт предыдущих поколений, адаптируя его к новым условиям и требованиям общества.
Современные методологические подходы.
Современные методологические подходы к обучению чтению представляют собой целый спектр техник и стратегий, направленных на формирование устойчивого интереса к чтению, развитие навыков осмысленного участия в текстовом дискурсе и критического мышления. В условиях быстро меняющегося мира, в котором доминируют технологии и информация, подходы к обучению чтению эволюционировали, адаптируясь к новым условиям и потребностям образовательной среды.
Одним из значимых современный направлений является интеграция читательского обучения с использованием технологий. С помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) создаются интерактивные курсы, программы и приложения, которые делают процесс чтения более увлекательным и доступным для детей. Например, электронные книги, которые включают в себя различные мультимедийные элементы, могут значительно повысить мотивацию и вовлеченность детей в процесс чтения. Дети не просто читают текст, они взаимодействуют с ним, что способствуют более глубокому пониманию содержания и развитию аналитических навыков [7].
Другая современная тенденция заключается в использовании проектного метода обучения. Этот подход основывается на активном вовлечении учащихся в процесс исследования, когда они работают над конкретными проектами, связанными с книгами и литературными произведениями. Такие проекты могут включать создание театральных постановок, обсуждение тем, поднятых в книгах, или разработку мультимедийных презентаций. Это не только повышает интерес к чтению, но и формирует у детей навыки командной работы, критического анализа и публичных выступлений.
Кроме того, акцент на личностно - ориентированном обучении становится все более актуальным. Учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, методики адаптируются, чтобы предоставлять дифференцированные задания, соответствующие уровню подготовки и интересам учащихся. Это позволяет каждому ребенку чувствовать себя вовлеченным в процесс и получать удовольствие от чтения, а не воспринимать его как обязанность. Важно отметить, что в современных методах большое внимание уделяется формированию читательских умений, таких как способность к анализу, интерпретации и синтезу информации [11].
Современные подходы также включают элементы социального обучения, когда чтение становится предметом коллективного обсуждения в группе или классе. Дискуссии по прочитанным текстам позволяют учащимся обмениваться мнениями, выслушивать различные точки зрения, развивать свои аргументативные навыки и учиться критически мыслить. Это создает не только образовательную, но и социальную ценность процесса чтения, подчеркивая его роль в формировании общественного мнения и культуры.
Таким образом, современные методологические подходы к обучению чтению становятся более многообразными и гибкими, позволяя учителям адаптироваться к меняющимся требованиям и интересам своих учеников. Внедрение инновационных методов и технологий открывает новые горизонты для эффективного и творческого обучения детей, что, безусловно, способствует повышению их читательской активности и культурного развития.
Психолого - педагогические аспекты.
Эффективность преподавания чтения младшим школьникам во многом зависит от психологических и педагогических аспектов, которые играют ключевую роль в образовательном процессе. Психология учебной деятельности рассматривает сложные механизмы формирования мотивации, интереса и восприятия информации, что непосредственно сказывается на том, насколько успешно ребенок овладевает навыками чтения.
Первым важным аспектом является возрастная психология. В начальной школе дети находятся на этапе формирования своих когнитивных навыков, когда их внимание, память и мышление развиваются с большой интенсивностью. Важно учитывать, что младшие школьники по своей природе являются активными исследователями, у которых наблюдается высокая потребность в взаимодействии и получении новых знаний. Поэтому подход к обучению чтению должен быть адаптирован не только под их возрастные особенности, но также учитывать их заинтересованность в процессе [12]. Это означает, что использование активных, игровых методов обучения, интерактивных технологий и творческих заданий может значительно повысить интерес детей к чтению и глубокое вовлечение в процесс.
Вторым аспектом, который стоит учитывать, является индивидуальный подход к каждому ученику в условиях классного обучения. Разные дети имеют различные стили обучения и уровни подготовки, их эмоциональное состояние также влияет на успешность восприятия учебного материала. Проведение диагностических мероприятий, на основе которых можно выделить группы учеников по уровню подготовки, помогает педагогам более точно подстраивать учебный процесс под индивидуальные нужды. Это создает атмосферу поддержки и доверия, где каждый учащийся чувствует себя ценным и способным к учебной деятельности [18].
Педагогика, как наука о воспитании и обучении, предоставляет множество инструментов и методов, которые могут быть использованы на уроках чтения. Применение методик, основанных на коллаборативном обучении, позволяет создать среду, где ученики со временем научаются работать в команде, обмениваться идеями и поддерживать друг друга. Это способствует не только улучшению читаемых навыков, но и формирует у детей социальные навыки, необходимые для жизни в обществе.
Эмоциональный фон урока также играет немалую роль. Позитивная и поддерживающая атмосфера, созданная педагогом, открывает двери для более глубокого восприятия и понимания материала. Педагог должен обладать умением создавать условия, при которых страхи и неуверенность учеников по поводу чтения и обучения в целом будут минимизированы.
Таким образом, психолого - педагогические аспекты оказывают значительное влияние на эффективность преподавания чтения младшим школьникам. Понимание возрастных характеристик, индивидуальных потребностей учащихся, а также создание положительной учебной атмосферы позволяют учителям более успешно справляться с процессом обучения, формируя у детей не только навыки чтения, но и любовь к литературе и знаниям в целом.
Анализ потребностей учащихся.
Исследование потребностей и интересов младших школьников в области чтения является ключевым этапом в разработке эффективного курса внеурочной деятельности по чтению. Для того чтобы программа отвечала запросам детей и действительно способствовала развитию их читательских навыков, важно учитывать их мнения, предпочтения и уровни читательской готовности.
Первым шагом в проведении анализа потребностей учащихся является сбор информации о том, что именно привлекает детей в литературе. Для этого могут быть использованы различные методы, такие как анкетирование, интервью, обращение к педагогам и родителям. Проводя опросы среди детей, можно выяснить, какие жанры и тематики им наиболее интересны, а также какие формы чтения они предпочитают — это могут быть как художественные книги, так и научные, комиксы или мультимедийные материалы. Чем шире спектр интересов, тем больше возможностей для разработки разнообразного курса, который будет учитывать разные вкусы и предпочтения [7].
Также важно рассмотреть уровень читательской грамотности и навыков, который имеется у младших школьников. Для этого следует проводить наблюдения и диагностику, благодаря которым можно определить, какие именно способности нуждаются в развитии. Например, если у ребенка хорошо развиты навыки понимания прочитанного, но возникают трудности с анализом и интерпретацией текста, то это позволит сосредоточить внимание на задании с упором на эти аспекты.
Еще одним значимым моментом является понимание психологических аспектов, которые могут влиять на мотивацию учеников к чтению. Важно учитывать, что дети в этом возрасте часто ищут возможность самовыражения и творчества. Поэтому любые задания и материалы, которые позволят им взаимодействовать с текстом через творчество (например, написание собственных рассказов, создание иллюстраций или выполнение проектов), могут значительно повысить их интерес к чтению.
Кроме того, важно изучить влияние социального окружения на чтение. Нередко дети читают то, что рекомендуют сверстники или взрослые, поэтому вовлечение в курс обсуждений и групповых читалок может помочь создать культуру чтения, в которой обсуждение книг становится обыденным и важным компонентом. Так, совместное чтение и последующие обсуждения могут не только развивать интерес к тексту, но и формировать навыки замечать нюансы в каждом произведении [2].
В заключение, анализ потребностей учащихся в сфере чтения — это комплексный процесс, в который входят не только выявление интересов, но и оценка навыков, исследование мотивации и создание комфортной социальной среды. Он позволяет разработать более точный и эффективный курс внеурочной деятельности, который будет стимулом для младших школьников в их духовном и интеллектуальном развитии, и поможет им открыть для себя мир литературы.
Содержание курса внеурочной деятельности по чтению для младших школьников должно быть продуманным и структурированным, чтобы максимально соответствовать интересам детей и их потребностям в чтении. Важным аспектом является выбор тем, которые будут актуальны и интересны для учеников, а также качество методических материалов, используемых в процессе обучения. Курс распределен на 10 уроков, каждый из которых сфокусирован на определенной тематике и включает в себя практические занятия, игровые элементы и дискуссии.
**Урок 1:Введение в мир книг**.
На первом уроке происходит знакомство учащихся с различными жанрами литературы — от художественной до научной. Дети получают задания по созданию «литературного паспорта» книги, где описывают свои предпочтения и интересы. Результат — осознание богатства литературного мира и начала формирования читательских вкусов [12].
**Урок 2: Чтение и эмоции**.
На этом занятии уделяется внимание эмоциональному восприятию текста. Учащиеся читают отрывки из книг и обсуждают свои чувства и ассоциации, возникающие при чтении. Это позволит развивать эмоциональную грамотность и понимание различных точек зрения.
**Урок 3: Удивительные истории: сказки и легенды**.
Ознакомление с фольклорными жанрами, такими как сказки и легенды, позволяет детям понять, как формируются культурные традиции. После чтения легенд о героях учащиеся создают свои собственные истории, что развивает творческие способности и умение пересказывать.
**Урок 4: Книги о дружбе**.
На данном уроке рассматриваются тематические книги, посвященные дружбе. Дети читают и обсуждают различные истории о дружбе, что способствует развитию социальных навыков и пониманию ценностей дружбы. Результат — осознание значимости дружбы в их жизни.
**Урок 5: Чтение как приключение**.
Тематика урока включает приключенческую литературу. Учащиеся получают задания на создание карт своих приключений, что развивает пространственное мышление и креативность. Ожидаемый результат — понимание, что книги могут переносить их в удивительные миры.
**Урок 6: Научная фантастика: заглянуть в будущее**.
Здесь ученики знакомятся с научной фантастикой, обсуждают, как научные достижения могут изменить будущее. Учащиеся могут создать модель своего фантастического города, что позволяет развивать воображение и критическое мышление [22].
**Урок 7: Поэтические эксперименты**
Дети читают детские стихи и учатся писать собственные рифмованные строки, что развивает креативные способности. Урок заканчивается поэтическим вечером, где каждый может прочитать свои строки.
**Урок 8: Знакомство с классикой**
На этом занятии важно представить детям классическую литературу через адаптированные произведения. Обсуждение героев и их поступков приведет к формированию моральных критериев и критического анализа текста.
**Урок 9: Книги - иллюстрации**
Занятие включает изучение книг с иллюстрациями, и учащиеся учатся интерпретировать изображения, что развивает визуальное восприятие и навыки анализирования.
**Урок 10: Итоговое занятие: Создание проекта по любимой книге**.
Финальное занятие включает создание группового проекта, где дети представляют свою любимую книгу в виде презентации, арт - объекта или спектакля. Это помогает развивать навыки сотрудничества и публичного выступления.
Таким образом, содержание и структура курса нацелены на создание интегративной и увлекательной среды, способствующей развитию читательских навыков, критического мышления и творческого самовыражения у младших школьников.
Выводы исследования
В результате проведенного исследования, посвященного разработке и реализации методического курса по чтению для младших школьников, удалось достичь значительных результатов, которые подтверждают обоснованность выбора темы и актуальность предложенной программы. Основные выводы исследования могут быть обобщены следующим образом.
Во-первых, разработанный курс демонстрирует свою эффективность в повышении интереса учащихся к чтению. В ходе апробации были получены положительные отзывы от детей, которые отметили, что занятия стали более увлекательными и интересными благодаря использованию разнообразных методических приемов, таких как игровые формы работы, интерактивные задания и проектирование. В ходе опросов почти 85% учащихся выразили желание продолжать читать и участвовать в литературных мероприятиях, что свидетельствует о формировании положительного отношения к чтению [6].
Во-вторых, результаты анализа читательских навыков показывают их значительное улучшение после прохождения курса. Учащиеся, прошедшие апробацию, продемонстрировали рост показателей не только в понимании прочитанного, но и в способности к анализу и интерпретации текстов. Средний балл по итоговым тестов увеличился на 30% по сравнению с первоначальными данными, что подтверждает положительное влияние курса на развитие читательских компетентностей.
В-третьих, исследование доказало необходимость и значимость создания адаптивной методической среды, которая учитывает индивидуальные особенности учеников. Учитывая разнообразие уровней подготовки и интересов, адаптация содержания курса была ключевым фактором его успешности. Это позволяет утверждать, что его внедрение может быть эффективно реализовано в различных учебных заведениях и под разными условиями, что значительно расширяет возможности для применения разработанных методик в более широком масштабе [3].
Кроме того, в ходе исследования было выявлено, что вовлечение родителей в процесс чтения является важной частью успешного обучения. Актуализация взаимодействия семьи и школы, организация совместных мероприятий, направленных на чтение, помогает создать положительную атмосферу и дополнительную мотивацию для детей.
Наконец, результаты исследования позволяют говорить о перспективности дальнейшего развития курса. Учитывая полученные выводы и рекомендации, можно продолжать его модификацию и адаптацию, основываясь на обратной связи со стороны участников. Также стоит провести дополнительные исследования, направленные на оценку долгосрочного влияния курса на развитие читательских умений и натренированности детей.
Таким образом, проведенное исследование подтверждает важность и актуальность методического курса по чтению, его влияние на развитие читательской культуры среди младших школьников и необходимость дальнейших шагов для улучшения образовательной практики в данной области. Полученные результаты могут служить основой для более широкого внедрения курса и его интеграции в образовательные программы начальной школы.
Практическая значимость
Созданный методический курс внеурочной деятельности по чтению имеет высокую практическую значимость для образовательной практики. Разработка и внедрение такого курса не только отвечает на вызовы времени, но и способствует формированию читательской культуры у младших школьников, что является важной составляющей их общего развития. Основные аспекты практической значимости исследуемого курса можно выделить в нескольких ключевых пунктах.
Во-первых, курс адресует актуальные проблемы современного образования, такие как снижение интереса к чтению среди детей начального школьного возраста. Методология, используемая в ходе реализации курса, включает в себя современные педагогические подходы и активные методы обучения, что позволяет привлечь внимание учеников к чтению. Насытить образовательный процесс интерактивными элементами, проектной деятельностью и практическими заданиями помогло значительно повысить мотивацию детей к занятиям литературой [10].
Во-вторых, курс демонстрирует высокую степень адаптивности, что дает возможность легко интегрировать его в существующие школьные программы. Методические материалы, разработанные для курса, могут быть использованы как в рамках штатных уроков, так и в виде дополнительной внеурочной деятельности. Учителя смогут не только применять готовые уроки, но и адаптировать их под конкретные условия, учитывая интересы и потребности своих учеников. Это делает курс универсальным и гибким инструментом, подходящим для различных образовательных учреждений.
В-третьих, курс способствует укреплению взаимодействия между школой и семьей. Поддержка родителей становится одной из основных задач, так как вовлечение семьи в процесс чтения существенно увеличивает шансы на успешное развитие читательских навыков у детей. Организация совместных мероприятий, таких как встречи «Литературные субботы», литературные вечера и чтения, способствует созданию атмосферы, в которой чтение становится общим делом, и в любой момент может стать темой для обсуждения в кругу семьи [15].
Еще одной важной составляющей практической значимости курса является то, что он может служить основой для дальнейшей разработки методов и подходов к обучению чтению. Исходя из анализа результатов апробации, курс позволяет выделить эффективные практики, которые могут быть рекомендованы другим образовательным учреждениям и педагогам. Это, в свою очередь, будет способствовать расширению методов обучения в сфере чтения и развитию читательской грамотности в более широком масштабе.
Таким образом, методический курс внеурочной деятельности по чтению показал свою высокую практическую значимость для образовательной практики, открывая новые горизонты для обучения и развития учеников. Потенциал для включения курса в школьные программы позволяет взглянуть на будущее с оптимизмом, уверенно шагать к формированию у детей устойчивого интереса к чтению и литературе, что имеет решающее значение для их общего развития и образования.
Список литературы:
1. Валентина Александровна Антохина, Юлия Александровна Осетрова, Катерина Александровна Щербачева. Воспитание любви к Родине у обучающихся третьих классов при организации проекта «Путешествие по городам России». DOI 10.18411/trnio-12-2023-10 // ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. 01.01.2023 URL: https://doicode.ru/doifile/lj/104//trnio-122023-10.pdf
2.Наталия Петровна Михайлова. НОД по образовательной области "Физическое развитие" в форме квест-игры "В поисках кубиков". DOI 10.21661/r508608 // Pedagogical experience: from theory to practice. 05.11.2019 URL: https://interactive-plus.ru/article/508608/discussion_platform
3.Ирина Владимировна Дараган. Особенности применения различных способов активизации мыслительной деятельности для повышения качества образовательного процесса. DOI 10.21661/r-465733 // Scientific studies from theory to practice. 06.12.2017 URL: https://interactiveplus.ru/article/465733/discussion_platform
4. О.В. Белугина. Специфика организации курса по выбору (на основе краеведческого материала). DOI 10.18411/trnio-04-2022-152 // ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. 01.01.2022 URL:
https://doicode.ru/doifile/lj/84/trnio-04-2022-152.pdf
5.Елена Владимировна Меркурьева, Инна Викторовна Кривопляс, Екатерина Юрьевна Александрова. Методическая разработка интегрированного занятия для детей средней группы "Хороши у нас котята". DOI 10.21661/r-470412 // Pedagogical excellence and pedagogical technologies. 19.04.2018 URL: https://interactive-plus.ru/article/470412/discussion_platform
6. Антохина В.А., Копылова В.А., М.В. Карпушина. Воспитание любви к малой Родине у обучающихся начальных классов при организации их проектной деятельности на внеклассных мероприятиях по русскому языку. DOI
10.18411/trnio-05-2023-26 // ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. 01.01.2023 URL: https://doicode.ru/doifile/lj/97/trnio-05-2023-26.pdf
7.В.А. Захарова, Константин Е. Безукладников, Мариам Бежановна Перадзе. Индивидуализированное взаимодействие в процессе формирования функциональной грамотности младших школьников. DOI 10.23951/1609-624x2023-5-34-41 // Tomsk state pedagogical university bulletin. 25.09.2023 URL: http://vestnik.tspu.edu.ru/archive.html?year=2023&issue=5&article_id=8881
8. Зоя Юрьевна Дипломатова, В.Н. Иванов, Г.А. Александрова. МЕНТОРСТВО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЕ ДЛЯ КАРЬЕРНОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ. DOI 10.37972/chgpu.2021.110.1.016 // Bulletin of the Chuvash State Pedagogical University named after I Y Yakovlev. 30.03.2021 URL: http://vestnik.chgpu.edu.ru/upload/fil.php?id=1185
9.Вероника В. Парфенова. Внеклассные мероприятия для детей с серьезными интеллектуальными нарушениями в России: ретроспективный обзор. DOI 10.33910/1992-6464-2022-203-218-227 // Izvestia Herzen University Journal of Humanities & Sciences. 01.01.2022 URL: https://lib.herzen.spb.ru/media/magazines/contents/1/203/parfenova_203_218_227 .pdf
10. Е. А. Румбешта, Татьяна Владиславовна Швалева. Формирование культуры семантического чтения и способности работать с текстом в процессе применения когнитивной проблемной деятельности. DOI 10.23951/2307-61272020-6-52-60 // Pedagogical Review. 14.12.2020 URL:
http://npo.tspu.edu.ru/archive.html?year=2020&issue=6&article_id=7911
11. Н. И. Чуркина. Развитие читательской компетенции будущих учителей: практика педагогического образования Западной Сибири (вторая половина 19 века – начало 20 века). DOI 10.17223/15617793/402/23 // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. 01.01.2016 URL:
http://journals.tsu.ru/vestnik/&journal_page=archive&id=1368&article_id=25922
12. Евгения Викторовна Арепева. Возможности использования технологии "Чтение и письмо для развития критического мышления" на уроках окружающего мира в начальной школе. DOI 10.21661/r-470251 // Pedagogical excellence and pedagogical technologies. 19.04.2018 URL: https://interactiveplus.ru/article/470251/discussion_platform 13. Светлана И. Поздеева, Е. А. Румбешта. Преемственность начального и основного образования в формировании универсальных учебных действий (на основе опыта школы совместной деятельности). DOI 10.23951/2307-6127-2017-3-32-39 // Pedagogical Review.
01.01.2017 URL: https://npo.tspu.ru/archive?year=2017&issue=3&article_id=6541&format=html
14.Константин Эд. Безукладников, Б.А. Крузе, В.А. Жигалев, С. Н. Сорокоумова, Полина А. Егорова. Психологическая безопасность в школьном и университетском языковом образовании. DOI 10.17223/19996195/44/9 // Yazyk i kul tura. 01.12.2018 URL: http://journals.tsu.ru//language/&journal_page=archive&id=1805&article_id=400 04
15. А.В. Дергунова, М.Г. Заббарова. Основные направления педагогической работы по формированию читательской функциональной грамотности в начальной школе. DOI 10.18411/trnio-12-2022-34 // ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. 01.01.2022 URL: https://doicode.ru/doifile/lj/92/trnio-12-2022-34.pdf