Кривоножкина Индира Динаровна, учитель-дефектолог (тифлопедагог), учитель-логопед
МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 29" АГО,
Свердловская область, город Асбест
Библиографическое описание:
Кривоножкина И.Д. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА, УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С ОВЗ // Научно-методический журнал «УчиЛаб».2024. № 6. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2024/6.pdf.
В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой - появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе. Как социальная группа в обществе дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования.
При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.
Овладение современными педагогическими технологиями, их применение – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.
Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
Можно выделить следующие современные технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью:
• технология разноуровневого обучения;
• коррекционно - развивающие технологии;
• технология проблемного обучения;
• метод проектов;
• игровые технологии;
• информационно-коммуникационные технологии;
• нравственная технология;
• здоровьесберегающие технологии.
В своей работе учителя-дефектолога (тифлопедагога), учителя-логопеда я использую все вышеперечисленные современные технологии, но более подробно хочу остановиться на здоровьесберегающих технологиях, в частности, гимнастики для глаз, которые играют важную роль в обучении слабовидящих детей, детей с амблиопией, косоглазием.
Одной из первых задач ФГОС ДОУ является: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Здоровьесберегающие технологии – это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов и др.).
В своей практике в здоровьесберегающее обучение включаю: проведение тематических физкульминуток, динамических пауз, проведение дыхательной гимнастики, пальчиковой гимнастики по лексическим темам, су-джок терапию, кинезиологических упражнений, зрительную гимнастику по лексическим темам, с помощью тренажера В.Ф. Базарного, тематических плакатов «Гимнастика для глаз», электронные гимнастики для глаз.
Образование как обогащение знаниями в большей степени ориентированно именно на зрение, сложный, активный процесс, в котором участвует периферический оптический прибор – глаза, проводники информации – нервы и головной мозг, высшие корковые отделы которого принимают окончательное решение о зрительном образе. Поэтому утверждение, что смотреть и видеть – не одно и то же, имеет чёткую нейрофизиологическую основу.
Существует тесная связь между состоянием органа зрения и головного мозга. Утомление зрения неблагоприятно сказывается на работе центральной нервной системы, и наоборот, расслабление, восстановление тонуса и длины мышц, управляющих движениями глазного яблока, век, сопровождается не только улучшением состояния самих глаз, но и гармонизацией эмоционального состояния, активизацией когнитивных функций.
Введение гимнастики для глаз в образовательный процесс позволяет улучшить состояние органа зрения и центральной нервной системы, снять психоэмоциональное напряжение, повысить работоспособность детей и педагога, при запоминании текста зрительной гимнастики в стихотворной форме развивается память и речь воспитанников.
Документы, регламентирующие образовательный процесс, прямо рекомендуют включать в него гимнастику для глаз, уделять внимание гигиене органа зрения.
Современные дети рано приобщаются к компьютерам, что даёт дополнительную нагрузку на глаза. Поэтому особенно важно использование гимнастики для глаз с самого начала обучения. Гимнастика в форме игры приучает детей не допускать переутомления зрительного анализатора, способствует становлению личностных характеристик, включающих ценность здоровья и выполнение правил здорового образа жизни в части соблюдения гигиены органа зрения. Выполнение движений глаз с произнесением стихов превращает гимнастику в игру. Ребёнок, играя, довольно быстро начинает связывать в сознании зрительные образы с соответствующим текстом.
Зрительная гимнастика – это часть коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушением зрения и тяжелыми нарушениями речи. Используя упражнения зрительной гимнастики, мы обучаем детей хорошему видению окружающего мира
Ещё И.М. Сеченов, отец русской физиологии, тесно связывал зрительное восприятие с деятельностью мышечного аппарата глаз. Он указывал, что мышцы не только обеспечивают изменения глаз в орбите, но и являются также механизмом, при помощи которого сознание получает информацию в пространственных отношениях внешнего мира.
Новейшие работы учёных подтверждают: глаз – не просто орган чувств, он часть мозга, вынесенная на «передний край» восприятия.
Состоянием глазных мышц во многом определяется зрительная работоспособность. Поэтому зрительная гимнастика приносит пользу только в том случае, если выполнять её регулярно, дозировано, с учётом нарушенных зрительных функций. Цель зрительной гимнастики – включить в динамическую работу глазные мышцы, бездеятельные при выполнении заданий, и наоборот – расслабить те глазные мышцы, на которые падает основная нагрузка. Тем самым создаются условия для профилактики переутомления глаз и их заболеваний. Перенапряжение изнуряет и нарушает зрение. Глаза должны мигать быстро и часто. Они становятся неподвижными, когда устают. Путём специальных упражнений можно добиться того же эффекта, который дают очки, приближая или отдаляя фокус к сетчатке при близорукости или дальнозоркости.
Дети с нарушением зрения особенно нуждаются в тренировке глазных мышц. Упражнения для глаз одинаковы для всех возрастных групп, но дозировка должна постепенно увеличиваться. Я предлагают воспитателям и родителям упражнения на улучшение и укрепление аккомодации для детей с расходящимся косоглазием, а для детей со сходящимся косоглазием – упражнения на расслабление конвергенции, на улучшение кровообращения и циркуляции глазной жидкости; зрительную гимнастику на укрепление глазодвигательных мышц; упражнения для снятия зрительного утомления; упражнения для совершенствования центрального и периферического зрения.
Внедрение здоровьесберегающих технологий, в частности зрительных гимнастик в стихотворной форме по лексическим темам, с помощью плакатов-тренажёров, электронные зрительные гимнастики делают образовательный процесс интересным, привлекательным для ребёнка, формирует у него привычку к здоровому образу жизни, к заботе о своём здоровье, развивает память, внимание и речь.
Литература:
1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005.
2. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет/ авт.-сост. Е.А. Чевычелова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 123 с.
3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию плакатов «Гимнастика для глаз»/ авт.-сост. Н.Г.Коновалова. – Волгоград: Учитель, – 32 с.
Современные здоровьесберегающие технологии в ДОУ Султанмуратова Ф.Р. «Обучение и воспитание: методика и практика», 2012
МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 29" АГО,
Свердловская область, город Асбест
Библиографическое описание:
Кривоножкина И.Д. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА, УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С ОВЗ // Научно-методический журнал «УчиЛаб».2024. № 6. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2024/6.pdf.
В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой - появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе. Как социальная группа в обществе дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования.
При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.
Овладение современными педагогическими технологиями, их применение – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.
Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
Можно выделить следующие современные технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью:
• технология разноуровневого обучения;
• коррекционно - развивающие технологии;
• технология проблемного обучения;
• метод проектов;
• игровые технологии;
• информационно-коммуникационные технологии;
• нравственная технология;
• здоровьесберегающие технологии.
В своей работе учителя-дефектолога (тифлопедагога), учителя-логопеда я использую все вышеперечисленные современные технологии, но более подробно хочу остановиться на здоровьесберегающих технологиях, в частности, гимнастики для глаз, которые играют важную роль в обучении слабовидящих детей, детей с амблиопией, косоглазием.
Одной из первых задач ФГОС ДОУ является: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Здоровьесберегающие технологии – это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов и др.).
В своей практике в здоровьесберегающее обучение включаю: проведение тематических физкульминуток, динамических пауз, проведение дыхательной гимнастики, пальчиковой гимнастики по лексическим темам, су-джок терапию, кинезиологических упражнений, зрительную гимнастику по лексическим темам, с помощью тренажера В.Ф. Базарного, тематических плакатов «Гимнастика для глаз», электронные гимнастики для глаз.
Образование как обогащение знаниями в большей степени ориентированно именно на зрение, сложный, активный процесс, в котором участвует периферический оптический прибор – глаза, проводники информации – нервы и головной мозг, высшие корковые отделы которого принимают окончательное решение о зрительном образе. Поэтому утверждение, что смотреть и видеть – не одно и то же, имеет чёткую нейрофизиологическую основу.
Существует тесная связь между состоянием органа зрения и головного мозга. Утомление зрения неблагоприятно сказывается на работе центральной нервной системы, и наоборот, расслабление, восстановление тонуса и длины мышц, управляющих движениями глазного яблока, век, сопровождается не только улучшением состояния самих глаз, но и гармонизацией эмоционального состояния, активизацией когнитивных функций.
Введение гимнастики для глаз в образовательный процесс позволяет улучшить состояние органа зрения и центральной нервной системы, снять психоэмоциональное напряжение, повысить работоспособность детей и педагога, при запоминании текста зрительной гимнастики в стихотворной форме развивается память и речь воспитанников.
Документы, регламентирующие образовательный процесс, прямо рекомендуют включать в него гимнастику для глаз, уделять внимание гигиене органа зрения.
Современные дети рано приобщаются к компьютерам, что даёт дополнительную нагрузку на глаза. Поэтому особенно важно использование гимнастики для глаз с самого начала обучения. Гимнастика в форме игры приучает детей не допускать переутомления зрительного анализатора, способствует становлению личностных характеристик, включающих ценность здоровья и выполнение правил здорового образа жизни в части соблюдения гигиены органа зрения. Выполнение движений глаз с произнесением стихов превращает гимнастику в игру. Ребёнок, играя, довольно быстро начинает связывать в сознании зрительные образы с соответствующим текстом.
Зрительная гимнастика – это часть коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушением зрения и тяжелыми нарушениями речи. Используя упражнения зрительной гимнастики, мы обучаем детей хорошему видению окружающего мира
Ещё И.М. Сеченов, отец русской физиологии, тесно связывал зрительное восприятие с деятельностью мышечного аппарата глаз. Он указывал, что мышцы не только обеспечивают изменения глаз в орбите, но и являются также механизмом, при помощи которого сознание получает информацию в пространственных отношениях внешнего мира.
Новейшие работы учёных подтверждают: глаз – не просто орган чувств, он часть мозга, вынесенная на «передний край» восприятия.
Состоянием глазных мышц во многом определяется зрительная работоспособность. Поэтому зрительная гимнастика приносит пользу только в том случае, если выполнять её регулярно, дозировано, с учётом нарушенных зрительных функций. Цель зрительной гимнастики – включить в динамическую работу глазные мышцы, бездеятельные при выполнении заданий, и наоборот – расслабить те глазные мышцы, на которые падает основная нагрузка. Тем самым создаются условия для профилактики переутомления глаз и их заболеваний. Перенапряжение изнуряет и нарушает зрение. Глаза должны мигать быстро и часто. Они становятся неподвижными, когда устают. Путём специальных упражнений можно добиться того же эффекта, который дают очки, приближая или отдаляя фокус к сетчатке при близорукости или дальнозоркости.
Дети с нарушением зрения особенно нуждаются в тренировке глазных мышц. Упражнения для глаз одинаковы для всех возрастных групп, но дозировка должна постепенно увеличиваться. Я предлагают воспитателям и родителям упражнения на улучшение и укрепление аккомодации для детей с расходящимся косоглазием, а для детей со сходящимся косоглазием – упражнения на расслабление конвергенции, на улучшение кровообращения и циркуляции глазной жидкости; зрительную гимнастику на укрепление глазодвигательных мышц; упражнения для снятия зрительного утомления; упражнения для совершенствования центрального и периферического зрения.
Внедрение здоровьесберегающих технологий, в частности зрительных гимнастик в стихотворной форме по лексическим темам, с помощью плакатов-тренажёров, электронные зрительные гимнастики делают образовательный процесс интересным, привлекательным для ребёнка, формирует у него привычку к здоровому образу жизни, к заботе о своём здоровье, развивает память, внимание и речь.
Литература:
1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005.
2. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет/ авт.-сост. Е.А. Чевычелова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 123 с.
3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию плакатов «Гимнастика для глаз»/ авт.-сост. Н.Г.Коновалова. – Волгоград: Учитель, – 32 с.
Современные здоровьесберегающие технологии в ДОУ Султанмуратова Ф.Р. «Обучение и воспитание: методика и практика», 2012