ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ КАК ОСНОВНОЙ СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Старицына Анна Васильевна, учитель начальных классов муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Анжеро-Судженского городского округа «Основная общеобразовательная школа № 17», Кемеровская область - Кузбасс, г. Анжеро-Судженск

Библиографическое описание:
Старицына А.В. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ КАК ОСНОВНОЙ СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 1 (10). Часть 2. URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/10-2.pdf.

Формирование навыков функционального чтения как основной способ развития читательской грамотности младших школьников

«Как хорошо уметь читать», — твердим мы с детства. А хорошо уметь читать — ещё лучше! К сожалению, гаджеты, интернет, бесконечный поток информации приучает детей и взрослых просматривать написанное бегло, по диагонали, не погружаясь мыслями и чувствами в суть текста.

Впервые набрав 1 класс, я начала работу по формированию техники чтения. Моей радости не было предела: обучающиеся к первому полугодию вычитывали норму и выше нормы. Но первая же работа по проверке читательских умений показала не радужные результаты: имея хорошую скорость чтения, ребята плохо справились с работой, их ответы на задаваемые по тексту вопросы показали лишь поверхностное усвоение содержания текста. Получалось как в русской пословице «Читает – летает, да ничего не понимает».

Пришла к выводу: сегодня техника чтения не показатель читательской компетенции, такая практика способствовала выработке у обучающихся беглого, но бессознательного чтение, которое не позволяло максимально извлекать информацию и понимать её.

На уроках математики выявилась проблема: обучающиеся затрудняются решить задачи, представленные в текстовом и табличном варианте, интерпретировать и анализировать данные в схемах, рисунках, графиках, диаграммах. Одной из причин является неполное первичное восприятие условий задачи.

Анализ выполнения учащимися Всероссийских проверочных работ показал, что, при невнимательном прочтении заданий дети испытывали затруднения в работе с текстами большого объема, распознавании основной мысли текста, преобразовании информации в речевое высказывание.

В своей практике также столкнулась со следующими проблемами:

- дети затрудняются извлечь необходимую информацию из предложенного текста,

- из-за ошибок при чтении искажают смысл прочитанного, - им сложно высказать свою точку зрения.

Предположила, что если системно работать над развитием читательской грамотности, то у обучающихся сформируются умения:

- находить и извлекать информацию из текста;

- интегрировать и интерпретировать её;

- осмысливать и оценивать содержание текста;

- ориентироваться в различных источниках информации:

- использовать полученную информацию в социуме.

Особое значение формирование читательской грамотности приобретает сегодня, когда ситуация в области чтения напряжена: время на чтение постоянно сокращается, круг чтения сужается, литературные вкусы делаются более примитивными, поэтому учителю нужно ясно осознавать, что без привлечения к чтению, без формирования уважения, любви к книге, тяги к чтению, без сознательного чтения как труда и творчества, невозможно формирование читательской информационной культуры.

Согласно исследованиям, проведенным в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) и Международного исследования качества чтения и понимания текста (PIRLS), современные младшие школьники испытывают трудности в осмыслении прочитанного.

Неумение внимательно читать, выделять главное, вступать в диалог с текстом отражается на результатах государственной итоговой аттестации школьников по всем предметам. Российские школьники значительно отстают от своих зарубежных сверстников в уровне сформированности читательских умений.
На необходимость изучения данной проблемы указывают ряд педагогов и психологов: руководитель Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО Ковалева Г.С., М.И. Кузнецова, Г.А. Цукерман, М.А. Пинская, Т.В. Тимкова, В.Н. Лутошкина, Е.Н. Плеханова

Изучив методическую литературу по данной проблеме, сделала вывод, что если в конце XX века главным в чтении была способность понимать, интерпретировать и осмыслять отдельные тексты, то в XXI веке акцент делается на поиск, интерпретацию, интеграцию и оценку информации, связанной с ситуациями, которые выходят за пределы содержания текста.

Основным способом развития читательской грамотности является формирование навыков функционального чтения в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Чем отличается функциональное чтение от «просто» чтения?

Просто чтение - это некий навык, который помогает человеку получать информацию, становиться умнее, образованнее, получать новые знания.

Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.

Функциональное чтение учит, прежде всего, понимать, что и зачем мы читаем и где это можно применить.

Поскольку разные тексты окружают нас повсеместно: билеты, рекламы, анкеты – функциональное чтение позволяет человеку социализироваться, то есть быстро выбрать необходимую ему информацию в различных источниках, будь то рецепт, ярлык на одежде, чек, квитанция или объявление.

Навык функционального чтения развит у каждого в той или иной мере и отвечает за способность человека воспользоваться им при изменении определенных жизненных ситуаций, например, попадание в новую среду, развитие технологий и умение ими овладеть, используя инструкции.

Работая над формированием навыка функционального чтения у обучающихся, столкнулась с некоторыми трудностями:

-учебники по чтению не содержат специализированных упражнений, обеспечивающих развитие функционального чтения;

-тексты учебников редко дают возможность использовать приобретенные знания в повседневной жизни.

Раскрыв понятие «читательская грамотность», предположила, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у обучающихся должны быть сформированы навыки функционального чтения, а сделать это можно через применение приемов.

Важнейшими составляющими читательской грамотности являются читательские действия, которые необходимо формировать поэтапно, начиная от простых приёмов, постепенно применяя более сложные.

Читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста.

Учитывая, что ребенку нужно быть достаточно сосредоточенным: следить глазами по строке или не забывать начало предложения, подойдя к его концу, педагог сначала должен использовать простые, посильные для ребенка тексты. Ведь если ему сложно просто прочитать текст, на обдумывание текста просто не хватит сил.

Для развития этого навыка использую следующие приемы:

- Реконструкция предложений.

- Работа с вопросником.

- «Салат из сказок»

- Составление схем, таблиц.

- «Логическая цепочка»

- Соотнести текстовую информацию с графической (таблица) и извлечь факты (на уроках математики, окружающего мира)

- «Составление краткой записи задачи». Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в группе.

Какие умения формируются у обучающихся в результате использования данных приемов?

определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)

находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном или разных фрагментах

определять наличие/отсутствие информации

Читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста

Знакомясь с произведением, можно использовать комментированное чтение. В этом случае при чтении важно думать о том, как ребенок слышит и понимает текст. Учителю не стоит стесняться прерывать ученика и спрашивать о том, как он понял ту или иную фразу, предложение, мысль героя, обсуждать прочитанное. Важно, чтобы ученик делился своими мыслями и знал, что, даже если он не может понять фразу, исходя из контекста, учитель всегда наведет его на правильную мысль. По ходу чтения можно спрашивать учеников о смысле того, что происходит с героями. Так развивается фактическое понимание информации в тексте.

На данном этапе использую следующие приемы:

- Чтение – сравнение

- «Письмо с пробелами»

- «Инсерт» - «Четыре чувства» - Создание викторины.

- Приводится основная мысль текста, задание: приведите пример из текста, подтверждающий данную мысль или «Какая информация текста подтверждает данную мысль»

- «Ключевые слова» Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

- «Мим-театр». Изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения.

Какие умения формируются у обучающихся при использовании данных приемов?

понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.)

понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста)

понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста

устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент –контраргумент, тезис –пример, сходство –различие и др.)

соотносить визуальное изображение с вербальным текстом

формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста

понимать чувства, мотивы, характеры героев

понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)

Читательские действия, связанные с осмыслением и оценкой текста.

Читатель, умеющий осмыслить и оценить прочитанное, способен связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом.

Для развития действий, связанных с осмыслением и оценкой текста, использую приёмы:

-Читаем и спрашиваем

-Поиск в тексте смысловых несуразностей

-Чтение с пометками

-Составление плана текста

-«Верите ли вы…»

-Чтение текста с добавлением недостающего слога, слова.

-придумать название текста или сочинить вступление к нему - найти сходство в противоположных точках зрения Какие умения формируются у обучающихся?

оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора

оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов

понимать назначение структурной единицы текста

оценивать полноту, достоверность информации

обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах

высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте

Читательские действия, связанные с использованием информации из текста.

Данная группа читательских действий предполагает умение читателя применять информацию, представленную в тексте для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач. Кроме того, данная группа предполагает активную работу читателя по прогнозированию событий, дальнейшего развития процесса, последующих результатов эксперимента на основе информации текста.

На данном этапе применяю приёмы:

- Дневник двойных записей

- Толстые и тонкие вопросы

- «Уголки»

- Мини-сочинение

- Отзыв

Какие умения формируются у обучающихся?

использовать информацию из текста для решения практической задачи;

формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу;

прогнозировать события, течение процесса, результаты на основе информации текста;

предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую);

выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

Хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. При планировании уроков и домашних заданий педагогу необходимо учитывать, что в классе находятся дети с разным уровнем развития. Урок должен быть организован как пространство такого сотрудничества, которое открывает возможности для проявления уже имеющихся достижений и задает зону ближайшего развития каждого учащегося.

На мой взгляд, только творческий подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.

При поэтапном и систематическом использовании приемов по развитию навыков функционального чтения достигнуты следующие результаты: мои ученики

•могут осмысленно читать, распознавать основную мысль текста, различных по типу и объему,

•умеют извлекать и критически оценивать информацию из разных источников;

•уметь читать и интерпретировать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения;

•умеют преобразовывать информацию в речевое высказывание;

•умеют применять навыки читательской грамотности при подготовке собственных текстов.

Таким образом, практика показывает, что функциональное чтение учит не только внимательному, выразительному, осознанному чтению, но и приобретению социально – нравственного опыта, заставляет думать, познавая окружающий мир.

Добавлю, что процесс формирования читательской грамотности очень длительный и трудоемкий. Этот навык должен формироваться при изучении любого предмета и в любом возрасте. И если этим будут заниматься только учителя начальной школы, то сформировать его полноценно будет невозможно. Только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех уровнях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя.