Сазонова Оксана Викторовна, воспитатель
Уханова Анастасия Николаевна, воспитатель
Гопанчук Рушания Фаридовна, воспитатель
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 30 «Снегурочка»
Альметьевского муниципального района Республики Татарстан
Библиографическое описание:
Сазонова О.В., Уханова А.Н., Гопанчук Р.Ф. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 4 (13).
URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/13.pdf.
Современное общество сталкивается с острыми экологическими проблемами, которые требуют немедленного и комплексного решения. Понимание взаимосвязей в природе, осознание ответственности за ее сохранение, формирование экологической культуры – важнейшие задачи, стоящие перед системой образования. Особенно актуально формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста, поскольку именно в этот период закладываются основы мировоззрения, ценностные ориентации и отношение к окружающему миру.
Дошкольная образовательная организация (ДОО) играет ключевую роль в экологическом воспитании детей. Именно здесь дети впервые знакомятся с природой, узнают о ее красоте и хрупкости, учатся бережному отношению к растениям и животным. Эффективное формирование экологических представлений в ДОО создает прочный фундамент для дальнейшего экологического образования и формирования экологически осознанного поведения в будущем, пишет Л.В.Бобылева [1].
Экологические представления – это система знаний, умений и ценностных ориентаций, отражающих взаимосвязи человека и природы, понимание необходимости бережного отношения к окружающей среде и осознание ответственности за свои действия, пишет С.Н. Глазачев [2]. Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста предполагает развитие у них первичных знаний о природе, ее объектах и явлениях, а также формирование эмоционального отношения к окружающему миру и желания участвовать в природоохранной деятельности.
Значение экологических представлений в дошкольном возрасте трудно переоценить. Они являются основой для формирования экологической культуры, которая включает в себя [2]:
Экологическое сознание: осознание взаимосвязей в природе, понимание последствий воздействия человека на окружающую среду.
Экологическое поведение: соблюдение правил поведения в природе, бережное отношение к ресурсам, участие в природоохранной деятельности.
Экологическая деятельность: действия, направленные на охрану и улучшение состояния окружающей среды.
Процесс формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста имеет свои психолого-педагогические особенности, обусловленные возрастными характеристиками детей. Дошкольный возраст характеризуется, пишет И.И.Комарова [4]:
Преобладанием наглядно-образного мышления, дети лучше усваивают информацию через непосредственный опыт, наблюдения, игры и другие наглядные методы.
Эмоциональной восприимчивостью, дети очень эмоционально реагируют на окружающий мир, что позволяет формировать у них положительное отношение к природе.
Любознательностью и познавательной активностью, дети проявляют интерес к новым знаниям о природе и активно исследуют окружающий мир.
Подражательностью, дети часто подражают поведению взрослых, поэтому важно, чтобы взрослые демонстрировали пример бережного отношения к природе.
Учитывая эти особенности, процесс формирования экологических представлений должен быть организован в форме игры, экспериментирования, наблюдений, экскурсий и других активных видов деятельности. Важно использовать наглядные материалы, создавать эмоционально положительную атмосферу и поощрять детскую инициативу.
Эффективное формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста невозможно без создания соответствующей экологической развивающей среды в ДОО. Экологическая развивающая среда – это совокупность условий, обеспечивающих формирование у детей экологической культуры, бережного отношения к природе и осознания ответственности за ее сохранение, пишет С.Н.Николаева [5]. Экологическая развивающая среда в ДОО должна включать в себя:
Уголок природы – это место, где дети могут наблюдать за растениями и животными, ухаживать за ними и проводить эксперименты. В уголке природы можно разместить комнатные растения, аквариум с рыбками, террариум с улитками и т.д.
Экологическая тропа – это специально оборудованный маршрут на территории ДОО, который позволяет детям знакомиться с различными объектами природы. На экологической тропе можно разместить информационные стенды, указатели, кормушки для птиц, клумбы с цветами и т.д.
Огород на окне – это место, где дети могут выращивать овощи, зелень и цветы. Огород на окне позволяет детям познакомиться с процессом роста растений и научиться ухаживать за ними.
Уголок экспериментирования – это место, где дети могут проводить различные опыты и эксперименты с природными материалами. В уголке экспериментирования можно разместить оборудование для изучения свойств воды, воздуха, почвы и т.д.
Экологическая библиотека – это место, где дети могут знакомиться с книгами, энциклопедиями, журналами и другими материалами по экологии.
Существует множество методов и приемов формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста. Выбор методов и приемов зависит от возраста детей, их индивидуальных особенностей и целей обучения.
Основные методы формирования экологических представлений, пишет
В.А.:Зебзеева [3].
Наблюдение – это один из самых важных методов формирования экологических представлений. Наблюдая за растениями, животными и явлениями природы, дети учатся замечать изменения, устанавливать взаимосвязи и делать выводы.
Беседа – это метод, который позволяет закрепить и углубить знания, полученные в процессе наблюдения. Во время беседы педагог задает вопросы, стимулирующие детей к размышлению и обсуждению.
Игра – это основной вид деятельности дошкольников. Игры экологической направленности позволяют детям в увлекательной форме усваивать знания о природе, формировать бережное отношение к окружающей среде и развивать экологическую культуру.
Экспериментирование – это метод, который позволяет детям самостоятельно открывать новые знания о природе. В процессе экспериментирования дети учатся выдвигать гипотезы, проводить опыты и делать выводы.
Труд в природе – это метод, который позволяет детям на практике применять знания об уходе за растениями и животными. Труд в природе формирует у детей трудолюбие, ответственность и бережное отношение к окружающей среде.
Чтение художественной литературы – это метод, который позволяет детям познакомиться с природой через образы и представления, созданные писателями и поэтами. Художественная литература способствует формированию у детей эмоционального отношения к природе и желания ее охранять.
Экскурсии – это метод, который позволяет детям познакомиться с природой в естественных условиях. Экскурсии позволяют детям увидеть красоту и разнообразие природы, а также узнать о проблемах охраны окружающей среды.
Таким образом, формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста является важной и актуальной задачей, стоящей перед системой образования. Дошкольная образовательная организация играет ключевую роль в решении этой задачи. Эффективное формирование экологических представлений в ДОО создает прочный фундамент для дальнейшего экологического образования и формирования экологически осознанного поведения в будущем. Для успешного формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста необходимо: создать экологическую развивающую среду в ДОО; использовать разнообразные методы и приемы обучения; активно взаимодействовать с родителями; повышать квалификацию педагогов в области экологии и методики экологического воспитания. Только совместными усилиями педагогов, родителей и общественности можно сформировать у детей дошкольного возраста экологическую культуру, бережное отношение к природе и осознание ответственности за ее сохранение.
Библиографический список:
1. Бобылева, Л. В. Развитие экологической культуры в дошкольном детстве: методическое пособие / Л. В. Бобылева. – Москва: Сфера, 2007. – 64 с.
2. Глазачев, С. Н. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы / С. Н. Глазачев // Педагогика. – 2000. – № 6. – С. 37-42.
3. Зебзеева, В. А. Развитие элементарных естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста: методическое пособие / В. А. Зебзеева. – Москва: Сфера, 2008. – 64 с.
4. Комарова, И. И. Экологическое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации / И. И. Комарова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2005. – 144 с.
5. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: теория и методика / С. Н. Николаева. – Москва: Новая школа, 1995. –64 с.
Уханова Анастасия Николаевна, воспитатель
Гопанчук Рушания Фаридовна, воспитатель
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 30 «Снегурочка»
Альметьевского муниципального района Республики Татарстан
Библиографическое описание:
Сазонова О.В., Уханова А.Н., Гопанчук Р.Ф. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // Научно-методический журнал «УчиЛаб». 2025. № 4 (13).
URL: https://f.uchilab.ru/publ/journal/2025/13.pdf.
Современное общество сталкивается с острыми экологическими проблемами, которые требуют немедленного и комплексного решения. Понимание взаимосвязей в природе, осознание ответственности за ее сохранение, формирование экологической культуры – важнейшие задачи, стоящие перед системой образования. Особенно актуально формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста, поскольку именно в этот период закладываются основы мировоззрения, ценностные ориентации и отношение к окружающему миру.
Дошкольная образовательная организация (ДОО) играет ключевую роль в экологическом воспитании детей. Именно здесь дети впервые знакомятся с природой, узнают о ее красоте и хрупкости, учатся бережному отношению к растениям и животным. Эффективное формирование экологических представлений в ДОО создает прочный фундамент для дальнейшего экологического образования и формирования экологически осознанного поведения в будущем, пишет Л.В.Бобылева [1].
Экологические представления – это система знаний, умений и ценностных ориентаций, отражающих взаимосвязи человека и природы, понимание необходимости бережного отношения к окружающей среде и осознание ответственности за свои действия, пишет С.Н. Глазачев [2]. Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста предполагает развитие у них первичных знаний о природе, ее объектах и явлениях, а также формирование эмоционального отношения к окружающему миру и желания участвовать в природоохранной деятельности.
Значение экологических представлений в дошкольном возрасте трудно переоценить. Они являются основой для формирования экологической культуры, которая включает в себя [2]:
Экологическое сознание: осознание взаимосвязей в природе, понимание последствий воздействия человека на окружающую среду.
Экологическое поведение: соблюдение правил поведения в природе, бережное отношение к ресурсам, участие в природоохранной деятельности.
Экологическая деятельность: действия, направленные на охрану и улучшение состояния окружающей среды.
Процесс формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста имеет свои психолого-педагогические особенности, обусловленные возрастными характеристиками детей. Дошкольный возраст характеризуется, пишет И.И.Комарова [4]:
Преобладанием наглядно-образного мышления, дети лучше усваивают информацию через непосредственный опыт, наблюдения, игры и другие наглядные методы.
Эмоциональной восприимчивостью, дети очень эмоционально реагируют на окружающий мир, что позволяет формировать у них положительное отношение к природе.
Любознательностью и познавательной активностью, дети проявляют интерес к новым знаниям о природе и активно исследуют окружающий мир.
Подражательностью, дети часто подражают поведению взрослых, поэтому важно, чтобы взрослые демонстрировали пример бережного отношения к природе.
Учитывая эти особенности, процесс формирования экологических представлений должен быть организован в форме игры, экспериментирования, наблюдений, экскурсий и других активных видов деятельности. Важно использовать наглядные материалы, создавать эмоционально положительную атмосферу и поощрять детскую инициативу.
Эффективное формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста невозможно без создания соответствующей экологической развивающей среды в ДОО. Экологическая развивающая среда – это совокупность условий, обеспечивающих формирование у детей экологической культуры, бережного отношения к природе и осознания ответственности за ее сохранение, пишет С.Н.Николаева [5]. Экологическая развивающая среда в ДОО должна включать в себя:
Уголок природы – это место, где дети могут наблюдать за растениями и животными, ухаживать за ними и проводить эксперименты. В уголке природы можно разместить комнатные растения, аквариум с рыбками, террариум с улитками и т.д.
Экологическая тропа – это специально оборудованный маршрут на территории ДОО, который позволяет детям знакомиться с различными объектами природы. На экологической тропе можно разместить информационные стенды, указатели, кормушки для птиц, клумбы с цветами и т.д.
Огород на окне – это место, где дети могут выращивать овощи, зелень и цветы. Огород на окне позволяет детям познакомиться с процессом роста растений и научиться ухаживать за ними.
Уголок экспериментирования – это место, где дети могут проводить различные опыты и эксперименты с природными материалами. В уголке экспериментирования можно разместить оборудование для изучения свойств воды, воздуха, почвы и т.д.
Экологическая библиотека – это место, где дети могут знакомиться с книгами, энциклопедиями, журналами и другими материалами по экологии.
Существует множество методов и приемов формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста. Выбор методов и приемов зависит от возраста детей, их индивидуальных особенностей и целей обучения.
Основные методы формирования экологических представлений, пишет
В.А.:Зебзеева [3].
Наблюдение – это один из самых важных методов формирования экологических представлений. Наблюдая за растениями, животными и явлениями природы, дети учатся замечать изменения, устанавливать взаимосвязи и делать выводы.
Беседа – это метод, который позволяет закрепить и углубить знания, полученные в процессе наблюдения. Во время беседы педагог задает вопросы, стимулирующие детей к размышлению и обсуждению.
Игра – это основной вид деятельности дошкольников. Игры экологической направленности позволяют детям в увлекательной форме усваивать знания о природе, формировать бережное отношение к окружающей среде и развивать экологическую культуру.
Экспериментирование – это метод, который позволяет детям самостоятельно открывать новые знания о природе. В процессе экспериментирования дети учатся выдвигать гипотезы, проводить опыты и делать выводы.
Труд в природе – это метод, который позволяет детям на практике применять знания об уходе за растениями и животными. Труд в природе формирует у детей трудолюбие, ответственность и бережное отношение к окружающей среде.
Чтение художественной литературы – это метод, который позволяет детям познакомиться с природой через образы и представления, созданные писателями и поэтами. Художественная литература способствует формированию у детей эмоционального отношения к природе и желания ее охранять.
Экскурсии – это метод, который позволяет детям познакомиться с природой в естественных условиях. Экскурсии позволяют детям увидеть красоту и разнообразие природы, а также узнать о проблемах охраны окружающей среды.
Таким образом, формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста является важной и актуальной задачей, стоящей перед системой образования. Дошкольная образовательная организация играет ключевую роль в решении этой задачи. Эффективное формирование экологических представлений в ДОО создает прочный фундамент для дальнейшего экологического образования и формирования экологически осознанного поведения в будущем. Для успешного формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста необходимо: создать экологическую развивающую среду в ДОО; использовать разнообразные методы и приемы обучения; активно взаимодействовать с родителями; повышать квалификацию педагогов в области экологии и методики экологического воспитания. Только совместными усилиями педагогов, родителей и общественности можно сформировать у детей дошкольного возраста экологическую культуру, бережное отношение к природе и осознание ответственности за ее сохранение.
Библиографический список:
1. Бобылева, Л. В. Развитие экологической культуры в дошкольном детстве: методическое пособие / Л. В. Бобылева. – Москва: Сфера, 2007. – 64 с.
2. Глазачев, С. Н. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы / С. Н. Глазачев // Педагогика. – 2000. – № 6. – С. 37-42.
3. Зебзеева, В. А. Развитие элементарных естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста: методическое пособие / В. А. Зебзеева. – Москва: Сфера, 2008. – 64 с.
4. Комарова, И. И. Экологическое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации / И. И. Комарова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2005. – 144 с.
5. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: теория и методика / С. Н. Николаева. – Москва: Новая школа, 1995. –64 с.